高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点.doc

《高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、研究表77明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。P199价值内化的五个水平是（接受）、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。P2931903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22反思包括（对于活动的反思）、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。P58根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的内驱力）、（附属内驱力）和（自我提高内驱力）三个方面的内驱力组成。

2、P112科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（前习俗）水平、（习俗）水平和（后习俗）水平。大多数青少年的道德认知处于（习俗）水平。P295布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（分析）、（综合）、（评价）六级。P373本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35研究者提出了始终反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人

3、类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（选择操作）（实施操作）（评价当前状态）四个阶段。P240价值辨析的三个阶段是（选择）（赞赏）（行动）。P300教学目标具有（指导教学测量和评价）（指导教学策略的选择）（指导学习活动的进行）等基本功能。P373教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124知

4、识可以分为（描述性知识）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚类。P206从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（生理自我）（社会自我）（心理自我）。P267教学测量与评价具有（反馈——调节）功能，（激励——动机）功能。P395高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（消极强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97班杜拉吧强化分为（外部强化）（普通强化）

5、和（自我强化）三种形式。P307根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（瞬时记忆）（短时记忆）和（长时记忆）P181元认知策略大致可以分为（计划策略）（监控策略）和（调节策略）三种。P209布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（接受）（反应）（运用）分析、综合和评价。P373典型的教学风格有两种形式，即（教师中心的教学风格）和（学生中心的教学风格）的教学风格。P46奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P107美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和不稳定性归因）和

6、（可控制性归因和不可控制性归因）三个维度。P123记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178态度与品德的两个区别是（范围不同）（价值内化程度不同）。P2927测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时（准备性）测验，在教学过程中进行的测验时（形成性）测验，在教学活动结束之后进行的测验时（总结性）测验。P405教师的教学效能感可以分为（个人教学效能感）和（一般教学效能感）两个方面。P51美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（意义学习）和（机械学习）。P1

7、01成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（附属）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（储存）（保存）和（提取）的过程。P178一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（确定学生的起点行为或倾向）（分析使能目标及其类型）和（分析支持性条件）。教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而

8、应慎重地对待惩罚。P97