合力唱好课堂教研“四步曲”-论文.pdf

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1、蕾翟幽豳■■●■■■■—■●■●■■●■■—■■■■■■■■■●一ForumofResearchCulture创新教育是基础教育的重要任教师素质的一种最佳形式，也是提务，学科教研是学校教育改革的焦合口u高教学质量的一条有效途径。但说点和核心。语文教学要想为学生的课存在一定的局限性。因为在说课终身发展和可持续发展打下坚实的的过程中，看不到教师如何临场发基础，在教学工作中教师就必须致挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，力于教育教研。教研工作属于一把也看不见学生对知识的理解、掌握的效果和学生实际思维的过程。因慧此在实际教学中，应把说课与集体

2、积-T-本任务就是在理论和实践之间架起教研、优质课等形式结合起来，从毒一座相互沟通的桥梁，帮助教师将整体上提高教师的业务素质。要说泻先进的教育教学理论转化为有效的好一堂课，应重点掌握以下三点。i教育教学行为，以达到全面提高教1．做好充分课前准备。育教学质量的目的。然而，传统的“凡事预则立，不预则废”，充教研工作注重力“自唱上而下好”开课展教堂教研分准备是说课成功的起点，也是自l研活动，教研员往往扮演的是“检我提高的过程。只有准备充分，才霉查者”的角色匹，起草文件、下；；达『通一知，能提高说课的质量和教师自身的业禹由教师回应，活动

3、结束评出一、二、务素质。鉴于此，教师在说课前不口文＼山东省淄博市淄川区岭子镇中心学校-三等奖。新课程实施后，教师不再仅要钻研教材，熟悉所说教材的编箍是单纯的“传道授业解惑者”，而要写意图和教学目标，明确重点难点，教研的工作中，总结出说课、模课、了解知识的承接性和延续性，对知餐篡听课、评课，学科教研“四步曲”，识系统的内在联系做到心中有数；决的问题，渴望得到教研员的帮助。抛砖引玉，以实现使教研工作从“静还要广泛涉猎边缘学科的知识，扩他们迫切希望，教学研究要立足于态教研”向以研究课堂为主的“动展知识视野，具备多学科多层次的身边的课堂

4、实践，有针对意义；理态教研”转变。知识结构，这样才能做到说课游刃论阐述要紧密联系具体的案例，有有余，具有深度和广度。比如鲁教支撑力度；课题研究指导要便于操一版初中七年级下册就英法联军远、说课作，有实质内容。为了适应教研工征中国给巴特勒上尉的信一问，作的这些新要求，笔者在参加课堂“说课”是短时间内大面积提高教师在说课准备过程中要对文中涉这就必然会让教师的科研积极性受究推动教师成长的目的。以教育叙很多讲座中和老师们开玩笑说，让挫，还会助长不把心思放在如何搞事撰写为例，一个教师撰写的叙事那5％的人去追求权威吧，我们去寻好研究，而是热衷

5、于走门子、跑关文章，如果在某一个层次得到了交找自己!我是想告诉老师们，自我系上。另一方面，让教育科研活动流，比如自己的教育博客、学校的认可是1O0％的人可以做到的，而权越来越趋向行政化，科研机构不再网站论坛、各种教师Q群以及各大教威认定只有少数人才能得到，我们是安静的学术研究团队，而成了管育网站，那么就会有其他教师留言为什么要舍多而取少呢?理和评价的权威部门。教育科研课评价，这种草根的鼓励虽然微弱，教育科研是教育的必需，教师题成了部分人手中的“官印”，论但也是一种激励力量；如果在某一成长是所有教师的愿望，这两者之文评奖权成了部分

6、人抬高身份的手级教育报刊发表了，得到了读者的间并没有不可调和的矛盾。问题的段。认可，就会是一种更大的鼓励。长症结在于，我们没有给教师适合的要解决这个问题，我们就要逐期下去，教师就会在他人的鼓励中教育科研，教师没有找到适合自己步引导教师学会自我认可，借助群获得自我认可，这种自我认可比权的科研之路。▲体组织和非官方评价来达到教育研威认定更具有长久价值。我曾经在盟豳避幽■■●■■■●■■●■■■●●■●■■●■●●■●■■■_0I'UmolKeseaFChCulture及的巴特农神庙、金字塔、圣母院二、模课自己的教学风格就无从谈起了。

7、更以及斗兽场作全面的了解，以利于何况优秀教师的教学设计是他们长在课堂上运用自如。所谓“模课”就是向优秀教师期研究教学的成长背景的积淀，是2．明确说课内容要求。学习，模仿优秀教师的教学模式、无法“模仿”的。正如国画大师齐要想说好课，首先明确说课要技巧等。在教师(特别是新教师)的白石先生曾经对他的学生说“学我说什么。关于说课的内容，通常包备课中，模仿是十分必要的，所谓者生，似我者死”。括说教学目标、说教材、说学生，“他山之石，可以攻玉”，只有在说教学方法和教学程序四项内容。一次次的教学实践中吸收他人精教师鬻教学风格的形成不是一蹴说课

8、没有固定不变的“框框”，要华，不断地锤炼自己，提高自己的而就，而是在不断的模课与不断地幸求教师不但要说出怎样教，还要说业务能力，才能逐步形成自己的特反思中螺旋式上升。教师在学习了满清为什么这样教的理论依据，使听点，如果故步自封，闭门造车，孤优秀教师的教学模式和教