找到语文教学"回家"的路.pdf

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1、周刊2015年第39期○语文教学与研究找到语文教学“回家”的路陈丽平（福安市城北中学，福建福安355000）摘要：本文以《再别康桥》的课堂教学为例，阐述理想的语文高效课堂应该既是返璞归真、简约、充满语文味的课堂，又是学生通过自学、展示、反馈，在听说读品写上习得能力获得发展，教师教学快速升级，师生共同成长的生命场。这才是语文教学真正要走的“回家”的路。关键词：语文教学高效课堂听说读品写师生共同成长多年的语文教学，大多时候是教师唱主角演独角戏，学生静影”，是时光流逝后遗留在诗人心头的旧影，是怎样柔情婉转、心学习语文的空间严

2、重缺失，书声不朗，思考不足，写犹不及。静温馨缠绵的荡漾。说“彩虹似的梦”不仅是诗人昔日美好理想和心反思，始悟“大道至简”。扎扎实实地读、认认真真地写、淋漓尽致对康桥美好回忆的比喻或象征，还说出了诗人原是寻梦而来，地思、自信大胆地说，才是真语文课堂。它是学生自学、展示、反馈，到了就要重温旧梦时，却似乎犹豫了，是因为“但我不能放教师点拨、诱导、启发，师生交互、相映、合作、影响、享受、发展，共歌”，怕惊醒了那个美梦，最好的办法是：悄悄地离别。一切的同成长的生命场。这才是语文教学真正要走的“回家”的路。一切，都让它无声地留下，

3、“不带走一片云彩”，完好地封存吧，一、高效课堂散发着动情诵读、静心默读的“读味”这正是徐志摩喜欢的“甜蜜的单独”，哀伤、落寞与惆怅。寻梦读是语文教学的根本，也是语文教学的第一学法。教材中而来，遗梦而去，又是何等从容、优雅与洒脱……走进了诗人，许多文章文质兼美，当你读得犹如亲历其境、亲见其人时，你便走进了诗行，貌其神韵，探得心源。娓娓诉说中，此时萦绕你心走进了“登山则情满于山，观海则意溢于海”般的语文空间。执教头挥之不去的一个念头就是：到康桥去走一走，享受美丽的宁徐志摩的《再别康桥》，第一环节“学习目标”自然是“朗读吟诵

4、”。静与宁静的美丽。这里，宜慢再慢，慢慢地享受这份美好的怅学生先以自己觉得合适的方式读，并用一句话说说原初体验，再惘。再“群议”，就是把先前“独学”和“组学”中存在的还没有解就怎么读、怎么读更精准表达诗人感情等问题在小组交流，初步决的问题提出来“群学”，教师基于问题组织学生合作讨论反形成自己或小组认为适合的朗读，组员间个性化朗读展示，在相馈，自己在其中穿针引线，把学生思维引向洞天福地。在“纷说”互评点和再度揣摩诗作情感、语调、语势的基础上形成最佳朗读环节，不仅是学生自己“独学”成果的展示，而且是学生深入文方案，推荐代表

5、在全班朗读，教师加入讨论、范读，并顺势加以点本对话，发现文章的“缝隙”，于无疑处发现有疑，读书得间，发拨、指导，最后集体吟诵全诗。在配乐的反复吟诵中，体会徐诗音现矛盾的过程，是柳暗花明又一村的豁然开朗的过程。节和谐自然、节奏轻柔委婉、朗朗上口的“音乐美”的特点。四、高效课堂沉静着圈点批注、体味感悟的“写味”二、高效课堂发酵着嚼词析句、静思默想的“品味”在“纷说群议”的热闹之后，该回归沉静了。沉下来圈点批如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则课堂难免会因缺乏注，静下去体味感悟，充分享受思考过程，享受徜徉在文本中把关键点的开

6、掘与深挖而显得浮华和浅薄，应留出足够的时间和思想情感凝聚成文字的快乐，不仅应成为一种语文课堂的良好安静的空间让学生独立对文本精妙之处进行细细品味。品味文常态，更应是一种弥足珍贵的语文学习习惯。《再别康桥》此时字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法的“学习目标”就是“反馈”，通过“静写”“创写”呈现。此时学生与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言，看看语言是怎样丰对此诗已达到了一定的理性认知，进入了诗人的内心世界，将富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。《再别康桥》“独学”、“组学”和“群

7、学”过程中形成的看法、感想、疑问、评论、第二环节设置的“学习目标”是“自学”，即“鉴赏品评”，请学生再启迪甚至联想，再结合自己的生活经验和个性的情感体验，发读诗歌，边读边想，学习本诗你最想学习的是什么，由此确定学挥丰富的联想和想象，很多学生就有了写的欲望。在“静写和创习主题———语言、意境、情感、构思等“读书切戒在慌忙，涵咏工写”这一“反馈”环节上，学生从诗中自由选择“云彩”、“金柳”、夫兴味长”，要舍得给足时间，至少十分钟给学生自学独品，根“波光”、“青荇”等景物进行二次创作。缠绵多情的金柳“我已经据自己选择的既定的

8、学习主题，以研究性阅读的方式，透过有在这河畔，守望了多年，以我一贯的谦卑与孤独。诗人啊，当你形之物探究、发现无形之情，用自己的心灵去感悟去品读去欣脉脉的眼神将我镀成傲人的金色，我只愿拼尽一生的美丽，做赏，用自己的思维去判断去联想去创新。品读的这十分钟，课堂一回你的梦中新娘。”让我“折一枝金柳，摇曳在一生的荡漾里，是安静的，能见到的