教案设计应该注意的问题.doc

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1、教案设计应该注意的问题观看名师的课堂实录和聆听专家精彩的教学点评与讲座。作为一名教师，怎样上好一节课，一直是我们最关注的焦点，听了专家们的讲解，我感触颇深，首先要设计好教案，教案既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿；其次是创设好的学习情境，激发起学生学习的兴趣；最后要理清预设与生成的关系，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。要使我们的课堂多姿多彩，离不开教案的新作用。我将分别系统分析教案反思的新作用。从有效的提问反思教案的设计在新的教育理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“教

2、师主导、学生主体”发展为今天的“积极参与、交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问作为课堂教学的重要环节，已经演变为实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。实现课堂教学的有效提问，已经成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。因而，教案反思必须关注课堂教学的有效提问，换句话说，课堂提问的有效性应该成为教案设计、教案反思的主要内容之一。一、课堂提问的有效性课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思

3、考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容

4、持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。二、反思教案预设的课堂提问的有效性反思教案预设的课堂提问的有效性，实际上就是对课堂提问的一次分析、评价活动。这个评价活动，一方面是分析、评价教案预设的提问的有效性、实效性和针对性、适切性，另一方面，则是分析、评价课堂上实际发生的

5、课堂提问的状况，侧重在反思课堂实际发生的与教案预设的之间的出入差异，同时反思其中产生的原因。对于前者，不仅需要在教案设计阶段（即备课阶段）就开展审核，而且，需要在试讲、课前反思阶段借助已有的经验进行分析、预测。由于影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂上实际发生的提问的分析、评价，不仅体现在对教师的提问的评价，尤其是分析、评价教师所设计的问题系列、教师的提问技能，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上由于提问所导致的学习状态，包括参与程度、交往环境、思维状态、

6、情绪反应与生成状态五个方面。其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。交往环境包括课堂上是否有多变、丰富多样的信息联系与反馈，课堂上的思维碰撞是否激烈。思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性。情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的反思，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。当然，对课堂提

7、问有效性的反思不能是终结性的评价，而应该采用发展式的评价。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题，培养学生做事的能力，更进一步说，培养学生适应未来社会生活的能力，使学生学会生存。同时，有效的课堂提问可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。亦即，对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要而有效的方式。最后，反思课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问

8、过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用教案中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高！三、改善课堂提问的有效