自主中学习 支持中发展.doc

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1、自主中学习支持中发展　　《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中对自然探索方面的发展目标有所侧重，如大班能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系，知道季节的变化顺序等；中班能感知发现动植物的生长变化及基本条件，体验季节对动植物和人的影响；小班喜欢接触自然，发现周围动植物的多种多样性。幼儿园应合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能，利用自然角激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。　　一、调研规划，定位自然角教育目标　　思考解读，把握“乐”“活”本质　　自然角是幼儿园环境的重要组成部分，也是幼儿园

2、课程。“精彩自然角乐活种植园”是我们的追求，其朴素解读：“乐”是玩好，有意思；“活”是学好，有意义。幼儿的探索与发现，幼儿的体验与经历，幼儿的专注与坚持，幼儿内在生命力的绽放，每个幼儿都闪光才为“精彩”。在自然角与种植园中，如何将这“一角”“一地”变成孩子的？如何帮助孩子在这“一角”“一地”中学习与发展？这是我们研究的方向。我们认为：这“一角”“一地”的课程实质是引发幼儿学习方式的变革，从过去的被动参与到现在的主动体验，其根本任务是让教育资源更适宜幼儿的需求，让教育支持更贴近幼儿的发展。　　抽样调查，了解幼

3、儿兴趣需要　　经过在幼儿园的抽样调研和综合分析，我们发现，在情感态度方面：幼儿对于自己参与种植活动感兴趣，对周边事物有强烈好奇心，渴望自己去动手试一试，通过观察尝试有所发现后会表现出惊喜，愿意养护植物，但是缺乏持之以恒的态度与习惯；能力技能方面：幼儿有过和成人一起种植大蒜、葱等植物的经验，会观察种植物并简单绘画式记录，有使用小铲子、小耙子、水壶等工具种植养护的经验；认知方面：播种经验比较零散，部分幼儿能够完整讲述“松土――播种――浇水――施肥”，对于什么时候种植些什么没有经验。　　经过对幼儿关于种植的认知、

4、能力、情感的抽样调查，对幼�旱囊延芯�验、兴趣、需求进行分析，最终将发展目标定位为，小班：1.喜欢接触共同创设的自然角，能经常提问或好奇地摆弄，对自然角中的动植物的活动与生长现象感兴趣；2.能用多种感官或动作去仔细观察探索物体，发现动植物生长变化的明显特征；3.认识班级常见的动植物，能注意并发现这些动植物的多种多样性。中班：1.喜欢并乐意参与自然角、种植区的活动，从而感知并发现动植物的变化和生长的基本条件；2.在不断体验种植、观察、护理的过程中，萌发关注成长、关注自然、关注生命的意识。大班：1.能通过观察、

5、比较与分析，发现并能用数字、图画、图表或其他符号描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；2.在与自然角互动的过程中能对一些现象或事物进行猜测，并用亲身体验的方式验证自己的猜测。　　商议讨论，决定学习进程　　幼儿通过回家询问、商议等方式制定班级种植计划，如种植、养护的方法与时间等。为支持幼儿种植需要，园所改原有固定种植时间为弹性种植时间，一日生活中的户外活动、区角游戏、集体活动、散步等生活活动时间，幼儿都可以根据自己需求开展属于自己的种植活动，形式可以是集体活动、小组活动或个体活动，内容根据幼儿发展需要灵

6、活多变，如及时讨论、现场观察、记录等。　　反思：自然角课程设计基于幼儿的已有经验和发展需求，与幼儿充分对话、用好《指南》等工具书，确定精准的核心价值与发展目标，制定有价值的课程方案，选择适宜的学习方式，共同商榷学习的进程。　　二、放手与观察，解读幼儿的精彩时刻　　调动幼儿已有经验，规划种植空间　　“你在哪里种过植物？或养过动物？”每个幼儿或多或少都有一些种植、养殖经验。基于幼儿的经验，我们组织幼儿来到室外寻找种植场地，选择种植工具与种植土壤。在他们的建议下，我们在原仅有一块不足10平方米绿地的基础上利用校舍

7、边角场地规划种植空间，开发出一区、两地、四箱、十三角种植场所，让空间最大化地满足幼儿种植的愿望。　　放慢种植节奏，呈现幼儿学习方式　　户外活动时，我们有意将一堆土放置在院中，同时也将幼儿自然地置于这堆土的“场域”中，教师观察“幼儿在干什么？”思考“幼儿在学什么？”顺着他们的学习方式，支持着他们在亲身体验中感受铲土、运土、松土与合作。　　收集种植物种，幼儿自主选择材料　　幼儿通过调查、讨论“想种什么？或想养什么？”带着自己的调查表，幼儿展开热烈讨论，他们想种的东西还真不少，而这些是否都种进去？它们会顺利长大吗

8、？带着这些疑问，幼儿又进行了第二次的调查了解。这一次，他们求助了有丰富种植经验的家长。经过对幼儿的种植兴趣和需要的分析，家长“专家”给出了种植建议。最终每个班级确定不同的种植物种，大一班决定养殖蚕宝宝、大二班希望做向光试验、大三班想尝试不同的土壤培育的植物、大四班对水生养殖更为感兴趣；中班通过讨论选择了能快速生长、较快成熟且包含叶、藤、茎、根等丰富部位且能进行对比的植物种类，如大豆、黄瓜、丝瓜、茄子、辣椒、西红柿