积学于勤 弥尔自知.doc

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1、积学于勤弥尔自知　　说到写作和治学，对于一个大学老师来说，本该是业余所好、休闲逸兴之事，习而久之，慢慢就成了一种工作惯性和生活方式，有时还会是一种职业约束。如今的大学里，一个老师不仅要会教书，还要能科研，会写作；科研写作有时要比教书重要，如果你只能教书不做科研，不写论文，或者会写而不去写，那还是可以生存下去，可以当老师，但活得没有地位，没有尊严，当然更少了许多快乐。不仅副教授、教授职称与你无缘，各种检查评估系统还会让你成为体制之外的边缘人，其尴尬处境不只是职称、待遇上不去，心理上也会有“矮人一截”的感

2、受。其实，师者，传道授业解惑也，教书是老师本分，教好书是当老师的天职，能认真教书、教好学生就是一个好老师。但一个大学老师，尤其是以科研能力为评价标准的重点大学的老师，就远远不是这样，仅靠教书，离“老师”还差得远呢！积学于勤弥尔自知　　说到写作和治学，对于一个大学老师来说，本该是业余所好、休闲逸兴之事，习而久之，慢慢就成了一种工作惯性和生活方式，有时还会是一种职业约束。如今的大学里，一个老师不仅要会教书，还要能科研，会写作；科研写作有时要比教书重要，如果你只能教书不做科研，不写论文，或者会写而不去写，那

3、还是可以生存下去，可以当老师，但活得没有地位，没有尊严，当然更少了许多快乐。不仅副教授、教授职称与你无缘，各种检查评估系统还会让你成为体制之外的边缘人，其尴尬处境不只是职称、待遇上不去，心理上也会有“矮人一截”的感受。其实，师者，传道授业解惑也，教书是老师本分，教好书是当老师的天职，能认真教书、教好学生就是一个好老师。但一个大学老师，尤其是以科研能力为评价标准的重点大学的老师，就远远不是这样，仅靠教书，离“老师”还差得远呢！积学于勤弥尔自知　　说到写作和治学，对于一个大学老师来说，本该是业余所好、休闲

4、逸兴之事，习而久之，慢慢就成了一种工作惯性和生活方式，有时还会是一种职业约束。如今的大学里，一个老师不仅要会教书，还要能科研，会写作；科研写作有时要比教书重要，如果你只能教书不做科研，不写论文，或者会写而不去写，那还是可以生存下去，可以当老师，但活得没有地位，没有尊严，当然更少了许多快乐。不仅副教授、教授职称与你无缘，各种检查评估系统还会让你成为体制之外的边缘人，其尴尬处境不只是职称、待遇上不去，心理上也会有“矮人一截”的感受。其实，师者，传道授业解惑也，教书是老师本分，教好书是当老师的天职，能认真教

5、书、教好学生就是一个好老师。但一个大学老师，尤其是以科研能力为评价标准的重点大学的老师，就远远不是这样，仅靠教书，离“老师”还差得远呢！　　好在我自己比较早地意识到了这一点，力求避免这样的尴尬处境。1977年恢复高考，高中毕业在农村当了5年民办老师的我，有机会第一届考入大学中文系。那时的文学，远比现在火爆，中文系是热门专业，文学是全社会关注的大事，文学评论是“显学”。我那时是年级文学评论小组组长，读小说，写评论，办板报，举办热门小说争鸣沙龙，十足一个文学青年。大二时写了一篇关于文学评价标准的文章，发表

6、在一所大学的学报上，稿费没到就请同学喝酒以示庆祝，那个高兴！从那时开始，就与文学批评结下缘份，常有铅字见诸报端期刊。大学毕业后，在大学谋一教职，随之念了硕士、博士，学的也都是文艺理论。于是，教书、写作、评论、理论研究也就成了职业。回顾30余年大学生涯，教书之余，治学常怀勤勉，对文学不离不弃，并悟出了一点教书治学的切身感受。　　一是需要有选点定位的学术眼光。记得当年念博士的时候，面见导师的第一天，导师说过几句让我终身受益的话：读书治学，选点定位最重要，这就像打井要选好井位一样，“点”选好了，只要往深里打

7、，总会有收获，就能开辟自己的学术空间。这一点我深有体会。从事文学批评和理论研究几十年，我有过这方面的教训。记得20世纪80年代“文学热”时，学界相继出现“现代派热”、“文化寻根热”、“方法论热”等等，活跃的文坛让人目迷五色，我那时热情满腔，兴趣广泛，见到什么写什么，打的是没准头的学术“游击战”。出版过《当代西方文艺批评主潮》，在当时的热门刊物《当代文艺思潮》上发表过《农耕文化——中国文学之根》《新时期文学与民族文化心理结构》等文章，评过中国寻根小说，也评西方意识流作品，还与硕士同学一道翻译过《萨特论艺

8、术》。1990年代出版《文学创造本体论》《艺术美学》《艺术的绝响》《国民素质论》等，也研究过湖湘文化对湖南作家的影响，主编过《文学原理》《口才学》等高校统编教材。可以说，写的东西不少，但让人们熟知的并不多，除了职业需要外，在文学研究领域始终没有找准自己的学术定位。1990年代中后期，互联网等新兴媒体的出现，改变了文学发展的格局，也让我找到了新的学术兴奋点。凭着多年的学术历练，我较早体悟到了这份学术敏感。1998年前后，“榕树下”等文学网站迅速崛起，在网上