紧扣文体特征,发展学生的语文核心素养.doc

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1、紧扣文体特征,发展学生的语文核心素养　　长期以来，许多语文教师往往规避讲文体，认为小学阶段不适合讲文体，这就造成了师生文体意识淡薄，对语文核心教学价值有所忽视，影响了学生语文核心素养的培养。其实文体是一种鲜活的存在，并不是枯燥的文字概念。崔�n老师曾强调，“要使所上的课很明确是那个年级的，符合那一类课型的，符合那一种文体特点”。应该如何关注文体特征，发展学生的语文核心素养呢？本文以人教版四年级下册《触摸春天》为例，做一些探讨。　　一、紧扣文体，把握文体特征　　散文是文学中的一朵奇葩，它独特而隽永，语言凝练，含义深刻，意境悠远，其最大的特征是――“有情”。从接受理解的角度说，阅读散文是读懂作

2、者所抒发的感情和理趣；从学习表达的角度看，阅读散文是学习和探究作者的所见和所感之间存在怎样的关联与规律，即学习作者如何进行表达或抒发情感。另外，散文是语言运用的精华，是学生习得作者“语用”的样板，而这正是散文教学的核心价值。《触摸春天》语言朴实自然，清新明丽，没有张扬的情感流泻，而采用一种情丝的娓娓流淌，给人一种淡淡的美。教学中要注意“触摸”三个方面。　　1.触摸“那个人”。散文教学要以“形”探“旨”，让学生与作者“同情”，读出与作者那个“同样的情感”来，达到一种精神相遇，亦即视域融合。“我几乎要喊出声来了”“真是一个奇迹”“我深深地感动了”“我没有惊动安静”“在这个清香袅袅的早晨，安静告

3、诉我这样的道理”。这些流淌着作者真情的文字，其实就是作者的感情穿插在事件或物件的叙述描写过程中，形成了“事”“情”交融的态势。因此，探究作者如何在事件的描述过程中，随机抒发自己的主观感受与情感，成了这篇课文教学的核心价值。　　2.触摸“那个味”。散文文字优美、语言精妙，应重点指导学生去品析语言，读出蕴藏在文字里那个独特的韵味，感受语言的魅力。教学中，可抓住“极其准确、悄然合拢、竟然、灵性”等关键词语来引导学生朗读、感悟、体会。　　3.触摸“那个我”。散文教学不能止于理解，要让学生移情于自己的生活体验，改变自己的生活，表达自己的生活。文中主人公安静是个盲童，她用自己独特的方式感受着春天的气息

4、，触摸着春天的脉搏，这真是一个奇迹。教师可以利用学生的好奇心，抓住“奇迹”这个关键词，引导学生去寻找课文中的一个个“奇迹”，感受安静对春天、对生活、对生命的热爱，从而走向“春天的深处”，触摸生命的春天。　　二、综合考量，确立核心价值　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”就是说，要凭借教材引导学生习得言语表达形式，并落实迁移于日常的言语实践中。这就需要教师立足课程，参照编者意图、文本特点、学段学情等，综合考量，确定教学的核心价值。　　1.领会编者意图。《触摸春天》短小精悍，语言简洁，意境隽美，意义深刻。单元导读中明确提出：“感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。”课后练习也提示了语言训

5、练的要求：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，让我们结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。”“我们来读读下面的句子，体会体会带点的词语，再抄下来。”从中可以看出编者的意图：要引导学生领悟和运用“事”“情”交融和“理解含义深刻的词句”，这就是本课教学的核心价值与教学任务。　　2.关注学段学情。教师要依据学情设计教学内容。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这是新课标中第二学段的重要任务之一。基于这样的思考，教师应把“理解含义深刻的词句”这一教学重点融进品读感悟作者所见所感的语句中。以体会

6、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这一关键句为例，通过对比体会“竟然”用词之精妙，然后联系上下文、联系学生生活经验来体会“神奇的灵性”一词。学生自然体会到安静是用心灵去触摸春天，去拥抱生活。这样的学习不但是学生亲历体验的过程，也是学生习得方法的过程。　　三、品读梳理，发展言语能力　　1.品悟文章内容，寻找情感线索。散文文体主要特征是“形散而神不散”，它的“形”指外在形式特点，表现手法是多元的，内容上相互之间没有明显的直接联系，阅读中，学生更是难以把握，而整体把握能力又是语文素养高低的指标之一。阅读散文要从“形”入手，寻找线索

7、、理清思路，逐步由“形”到“神”。在本课初读感知时，教师先引导学生完成两个方面任务：一是把握内容大意。课文主要写了哪些内容？文中的小女孩安静给你留下怎样的印象？二是找准文眼。所谓文眼就是散文的“神”，找准文眼即寻找揭示文章主旨的凝聚点，这也是为散文教学内容确定可靠的抓手。在学生通读全文后，教师有意识地引导学生找出文章中点明作者写作意图的语句――“从文中寻找一句表达作者自己情感的句子”。学生经过思考，就从文中最后一个自然段