教学中信息技术运用的误区.doc

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1、教学中信息技术运用的误区鹤岗市第五中学侯瑞晶2012-6-24随着现代社会信息技术水平的不断发展，它对教学的辅助作用得到了充分的发挥。它给语文课堂注入了活力与朝气，让语文课堂焕发出勃勃的生机；它给语文课堂插上了隐形的翅膀，让语文课堂振翅高飞；它给语文课堂添加了新的力量，让语文课堂不再呆板与陈旧。从教十年以来，我在信息技术与语文课程的整合方面也做了很多尝试，也欣赏了很多整合后的课，我发现很多老师的课堂上在信息技术的使用方面存在着误区。1、教师被多媒体课件牵着鼻子走。信息技术应用于教学，是教师利用电脑多媒体技术优势

2、，采用音乐、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起感官的认识，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。我周围的一些老师中有的为了制作精美的多媒体课件，耗费了大量的时间和精力，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中就希望把课件的所有内容展示给学生，于是也不管学生是否接受了，就手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，没有了教师充满激情的语言表达，没有了教师与学生的情感交流，没有了对

3、重要问题分析和理解的诱导，更没有了学习方法的指导。刚开始学生被课件中的图片、音乐等吸引还能认真听，可总是教师不停地展示课件，不停的念叨，学生就没了积极性，也就不愿意参与了，最后变成了教师展示课件学生欣赏。教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“雾水电影”而已。更有甚者有的老师是“拿来主义”者，用下载的多媒体课件教学，现炒现卖，缺乏对课件知识体系的完整把握，缺乏对课件为实现教学目标而设计的方法的理解，于是手握鼠标，一路点击，直到下课，无视学生的感受，自己只顾着一张张展示幻灯片，别管学生

4、学得怎么样，教师该展示的展示完了。把本该属于自己演绎、主导的活的课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具。学生则什么也没记住。2、追求课堂表面的热闹，缺少实效性。教学要反映教学内容的本质，体现教学重点难点。多媒体课件使用音频、视频、动画等可以激发学生的学习兴趣，使其处于兴奋状态，但有些教师在设计课件时往往陷入形式化的误区，总喜欢在课件上加一些凌乱吵杂的声音，特意找一些很漂亮的动画，画面五颜六色，似乎这样才能引起学生的兴趣，殊不知这样反而分散了学生的注意力，使学生注意了媒体的外在形式，而对其表

5、达的教学内容没有认真去思考和体会。更有甚者有的教师会在学生思考时播放音乐，严重干扰了学生的注意力，这样反而影响教学效果，不能达到预期的目的。在我听过的一节数学课上，一位老师在学生做题时播放音乐，听课老师倒是感觉很舒服，不会无聊，可学生呢？一大部分学生没听过这首曲子，把注意力都集中在了音乐上，做题的速度明显下降了。还听过这样一节语文课，教师请学生欣赏课文朗读视频，并勾画生字。听课的老师欣赏着视频，听着课文朗读，感觉教师呈现课文的形式很是新颖。可试想一下学生的感受呢？他们一边想着完成教师布置的任务：勾画生字，可又被

6、屏幕上的视频吸引，学生还能安心的从课文中找生字了吗?结果课文欣赏完了，生字一个也没找到。这样的多媒体不如不用。3、用多媒体代替学生的思考。课堂上应该是教师和学生思维火花的碰撞，教师不应只关注学生学到了多少知识还应关注学生思维能力的培养。可现实往往是这样的，教师用屏幕出示一个问题后，不等学生思考就指名回答，一个学生回答后就把答案在屏幕上展示了出来，一节课下来，教学效率倒是大大的提高了，可学生的思维能力没有得到任何培养。还有的语文老师在课堂上喜欢用动画片或者视频把课文内容形象的展示给学生，还美其名曰这是帮助学生形象

7、地理解课文，可我却认为这是用直观的形象取代了学生的思考，也取代了文字的魅力。语言文字的魅力就在于它可以给人无穷的想象力，例如当我们读到朱自清笔下父亲的背影时，我们就会在头脑中想象父亲的背影到底是什么样子的？当我们读到斑羚群飞跃伤心崖时，我们就会想象它们到底是如何成功的？可形象的动画取代了学生的思考过程，长此以往，学生没有了想象力，一个没有了想象力的民族将是多么可怕。长此以往，学生就不会喜欢读书，一个不喜欢读书的民族将是多么可悲。所以教师应留给学生想象的空间。4、教师过分依赖多媒体。由于课件的容量大，所以教师喜欢

8、把每节课的重点知识、甚至板书都用屏幕呈现出来，一节课下来教师一个字都没写。长期如此，教师对技术设备产生了极端的依赖性，一旦不使用信息技术就不会上课了。不知道该如何讲课，不知道该如何写板书，也弄不清楚教学环节该如何安排了。由此我们可以发现，在对信息技术的过分依赖下，教师的教学基本技能退化了。尤其是近两年有一个奇怪的现象，那就是出公开课必须用多媒体，如果不用好像就少了点什么。其实我更佩服那