促进小组学习.doc

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1、促进小组学习⑴多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为

2、主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下：第一阶段，自我评价评价指标（1）小组合作学习中能大胆发表自己的意见（2）乐意与同伴交流和合作（3）主动代表小组在全班交流，能够独立与组员合作说出思考过程（4）在小组合作中，能想出与别人不同的问题，解决方法（5）在学习中需要帮助时，能主动请求帮助评价工具：“我成长，我快乐”自评表，“我成长，我快乐”成长袋评价的实施与效果我们建立了以学生自评为主的评价机制，在每节课结束后前3

3、分钟，让学生对照上面的5条评价指标，寻找自己在这节课的闪光点，找到几个就可以在相应栏中画“★”。经过一段时间的实验取得了明显的效果，学生小组合作时热情明显提高，主动举手发言的学生明显增多，同时，实验也暴露出一些问题：（1）由于“★”得到比较容易，对一部分原来学习优秀的学生很快失去了吸引力，而一部分学习落后的学生为了虚荣心，便偷偷往上画“★”，引起了一些矛盾。（2）学生只顾自己发言，不会倾听别人的发言，也不会对别人的发言提出自己的看法。第二阶段，学生自评、小组评价有机结合针对第一阶段实验中出现的问题，我们组织学生以小组以单位，进行“认识我自己”和“我

4、眼中的小伙伴”的谈话活动，通过这项活动，使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人，怎样发扬自己的优点，善意的指出别人的不足，使每一个学生把反思的重点放在自己取得的进步和存在的缺点上。通过这次活动，每个学生有了第一份完整的自我反思和小组、教师的评价记录，经过具体操作，对评价指标进行了修改，修改后的评价指标是①、在学习过程中是否认真？ ②、是否能遵守合作纪律？③、能积极参与小组讨论及活动？④、能否积极主动承担学习任务？⑤、是否经常提出问题？⑥、是否能够认真倾听别的观点？⑦、该在学习和活动中是否有创造力？⑧、观点是否经常引起大家的关注？我们在每节课的最后留下

5、三分钟，让学生回想一下本节课自己最满意的地方是什么，哪一方面可以奖励一颗“★”，然后再由小组成员商量确定，最后由小组长统一在评价表中印“★”第三阶段：阶段综合性评价小组互评被评价小组                评价小组     评价内容☆☆☆☆☆☆独立探索问题的能力   发言的积极性和条理性   小组合作学习的表现   这是小组间的评价表，于每周抽一节课的留下五分钟进行小组间的相互评价，教师根据平时的课堂观察也给出相应的评价。每月一总结，根据各组得星情况评选出“最佳合作小组”“最默契小组”。阶段性评价报告为了及时对学生的学习情况进行总结，我们要

6、求学生每月把的“评价卡”装订成册，然后教师根据学生每月的表现填写阶段评价报告单，重点评价学生合作的过程中的参与情况，表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出的合作精神、情感与态度，评价的语言以激励为主，体现学生的进步的历程，并辅以第二人称的语言，拉近师生的距离，真正使激励评价成为小组合作学习的有效手段。学生阅读了以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流，使学生获得成功的体验，树立学好各门学科的自信心，进一步明确了努力方向