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时间:2020-04-26
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1、促进小组学习⑴多以鼓励为主,体验成功。对于小组成员的激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬,一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功,从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励,可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组的凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面,从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制,多种评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环,与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为
2、主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。我们的具体探索过程如下:第一阶段,自我评价评价指标(1)小组合作学习中能大胆发表自己的意见(2)乐意与同伴交流和合作(3)主动代表小组在全班交流,能够独立与组员合作说出思考过程(4)在小组合作中,能想出与别人不同的问题,解决方法(5)在学习中需要帮助时,能主动请求帮助评价工具:“我成长,我快乐”自评表,“我成长,我快乐”成长袋评价的实施与效果我们建立了以学生自评为主的评价机制,在每节课结束后前3
3、分钟,让学生对照上面的5条评价指标,寻找自己在这节课的闪光点,找到几个就可以在相应栏中画“★”。经过一段时间的实验取得了明显的效果,学生小组合作时热情明显提高,主动举手发言的学生明显增多,同时,实验也暴露出一些问题:(1)由于“★”得到比较容易,对一部分原来学习优秀的学生很快失去了吸引力,而一部分学习落后的学生为了虚荣心,便偷偷往上画“★”,引起了一些矛盾。(2)学生只顾自己发言,不会倾听别人的发言,也不会对别人的发言提出自己的看法。第二阶段,学生自评、小组评价有机结合针对第一阶段实验中出现的问题,我们组织学生以小组以单位,进行“认识我自己”和“我
4、眼中的小伙伴”的谈话活动,通过这项活动,使学生学会怎样看待自己和怎样看待他人,怎样发扬自己的优点,善意的指出别人的不足,使每一个学生把反思的重点放在自己取得的进步和存在的缺点上。通过这次活动,每个学生有了第一份完整的自我反思和小组、教师的评价记录,经过具体操作,对评价指标进行了修改,修改后的评价指标是①、在学习过程中是否认真? ②、是否能遵守合作纪律?③、能积极参与小组讨论及活动?④、能否积极主动承担学习任务?⑤、是否经常提出问题?⑥、是否能够认真倾听别的观点?⑦、该在学习和活动中是否有创造力?⑧、观点是否经常引起大家的关注?我们在每节课的最后留下
5、三分钟,让学生回想一下本节课自己最满意的地方是什么,哪一方面可以奖励一颗“★”,然后再由小组成员商量确定,最后由小组长统一在评价表中印“★”第三阶段:阶段综合性评价小组互评被评价小组 评价小组 评价内容☆☆☆☆☆☆独立探索问题的能力 发言的积极性和条理性 小组合作学习的表现 这是小组间的评价表,于每周抽一节课的留下五分钟进行小组间的相互评价,教师根据平时的课堂观察也给出相应的评价。每月一总结,根据各组得星情况评选出“最佳合作小组”“最默契小组”。阶段性评价报告为了及时对学生的学习情况进行总结,我们要
6、求学生每月把的“评价卡”装订成册,然后教师根据学生每月的表现填写阶段评价报告单,重点评价学生合作的过程中的参与情况,表达自己的观点、倾听同学发言的过程中所表现出的合作精神、情感与态度,评价的语言以激励为主,体现学生的进步的历程,并辅以第二人称的语言,拉近师生的距离,真正使激励评价成为小组合作学习的有效手段。学生阅读了以定性为主的评语,实际上也是教师与学生的一次情感交流,使学生获得成功的体验,树立学好各门学科的自信心,进一步明确了努力方向
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