以评促教1文档(2).doc

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1、以评促教，评价教学制定科学合理的评价机制有利于学生的可持续发展。评价是为了诊断，更是为了促进发展，实施学困生的转化，一个重要的手段就是建立合理、科学的评价机制。我们发现单纯的改革对学生的评价方式，并不能从源头上解决问题，教师承担着促进学生发展的任务，学校的评价机制直接影响着教师对学生采取的教育行为方式。（1）改进对学生的评价办法①变单纯的形成性评价为形成性与终结性评价相结合。教师忽略对学困生过程的管理也是学困生形成的一个重要原因。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被拒于评价范围之外，缺少了对思维过程的

2、评价，不利于学生良好学习品质的形成，更不利于激发学困生的学习积极性，为此，教师除将每学期期中期末成绩对学生进行评估外，还要求将课堂提问、练习作业、单元检测等按一定比例纳入学生的学业评估，让学生每时每刻都有追求的目标。②变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评，实现评价内容的多元化。这种评价方法能够使学困生从各个角度自我寻找“闪光点”。这种评价方式由单一的学业考试成绩变为综合素质成绩，变结果评价为过程评价。同时为学困生创造了在基本课程之外施展才能的空间，鼓励他们发挥特长，另辟蹊径，帮助他们增强自信心。③实现评价主体多元化。即学生从被动接受单一管理者的评价，逐步转向参

3、与与互动、自评与他评相结合的评价。对某一个体的评价，可以由班主任、任课教师、班内学生、家长进行评价，还有学生自我评价。这样，传统的被评价者成了评价主体中的一员，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要。④变个体评价为小组评价。将学生按学生学习基础分成若干大体相同的学习小组，每组由高、中、低三个学习层次的学生组成。学科学习成绩以小组为单位进行考评，并按一定比例汇入学生全体学习成绩之中，这一措施既可以培养学生的团队协作精神，又能促进小组内成员的互帮互助。⑤变静态评价为动态评价。a、建立学生成长记录册，将学生每学期自己最得意的作品存入记录册中，期末评估，汇入考核成绩之中。

4、b、用发展值计算期中期末学业成绩，即以年级为单位，看学生的学科成绩在全年级位次的变化，避免因试题难易程度不同而造的信度减弱的问题。（2）改变对教师的评价方法①打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的综合的评价指标体系。在关注教师专业成长与需要的同时，以学生全面发展的状况来评价教师，教师专业素质提高了，自然能调动学生参与学习的积极性。②建立多渠道教师评价机制。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立领导、教师、学生、家长共同参与的、体现多渠道信息反馈的的教师评价方式。评价的内容可以包括职业道德、了解与尊重学生、交流与反思

5、、教学设计与实施等，通过全面评价教师，旨在促进学生的全面发展。③学科教学实施集体达标。对教师的业务考核实施集体过关制。班内学生集体过关，即根据试题难易确定某一分数作为合格线，要求该学科必须能够让所有学生全部达标。通过这一评价机制，不仅使教师面向全体学生，而且加强了教师间的相互合作。④用学困生发展值评价教师。在学困生转化工作中，用学困生个体发展值这一动态评价方法来评价学生，同时以班为单位，用班内学困生总体发展值来评价教师的转化工作。这种评价方法，避免了用平均分、合格率因试题难易程度不同而带来的测量数据前后难以比较的问题。这一评价方法，同时也避免了教师在教学过程中，为片面

6、追求升学率而只关注优等生的问题，使教师的教学工作真正面向每一个学生。对学生来说，合理的评价会激发其自身的发展动力，树立克服困难，战胜自我的信心。”作为教师，我们都希望运用恰当的评价，以产生积极的影响，这样才能促进我们的教学，促进学生的发展，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢?下面就这个问题谈点自己的看法。一、深入了解，客观评价客观公正地评价学生是对教师评价工作的基本要求，避免评价的随意性。见到什么、听到了什么，随口肯定或否定一通，不加分析、主观臆断，这样就会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。学生的表现是多种

7、多样的，很难预测和把握。对于他们在学习生活中所表现出来的“出格”和“反常”，要弄清事情的来龙去脉，全面了解，细心分析，避免主观武断，才能严格准确地把握住事情的是与非。二、正确性和可接受性实事求是地去评价学生，这是评价的正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生内心引起共鸣，使学生树立起坚定的信心，并经过努力能达到预期标准。因此，教师对学生评价时要抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，尤其是指出学生的错误和缺点时，更要注意诚恳