晴天的感觉真好.docx

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1、晴天的感觉真好凤翔县彪角镇中心小学刘晓娟自我校2011年高效课堂试行至今，我一直承担着小学高段高效课堂的数学教学实验工作。在这几年里，我在不断的培训、学习和自我探索中成长，感触颇深。这学期，我继续担任六年级两个班的数学教学工作。由于刚接班，师生之间不熟悉，开学一个月，在高效课堂模式的教学中，两个班的数学课总是完不成导单上的内容，不是缺课堂总结，就是缺课堂检测。在评阅每天必做的课后巩固作业时，总能遇到一个满本不改错题的学生作业，就不自觉的脾气上来了，满肚牢骚，“为什么上课不积极学、不认真听”，“你看，这么简单的题都错了”，“心操哪去了”“真是越来越不像

2、话了”之类的埋怨话语随口而出，这让我越来越烦躁和不安。即便这样，当我情绪冷静之后，我还会不厌其烦地给他们讲解，直至听懂、做对为止。一班有个学生叫小毓，她课堂上总是开小差，回答问题一窍不通，虽然作业能按时完成，可基本上满篇的问号，不管是我辅导，还是同学辅导，可她总是随听随忘，到头来都一脸茫然。刚开始我还能耐着性子，一遍遍讲，时间一长，当我看到她茫然的样子时，就会变得极不耐烦，有时会说她“笨”，甚至暗暗想“她到底是什么脑子呀”！在教学《圆的周长》时，学生在共同探讨出圆的周长公式后，随后进入了课堂的应用检测环节。在巡视指导时，我发现她呆呆地看着题目一动也不

3、动。我很快来到她身边，她显得很紧张，还很害怕，问她为什么不计算？好半天才吞吞吐吐地告诉我，她说记住了圆的周长计算公式，就是分不清这道题目是求什么，不会列算式。还有经常被我埋怨，更不敢动手做题，生怕又做错了再被我训斥。通过与她的简单交流后，突然，一种悲凉的心情涌上心头，原来学生也有自己的难处，他们在学习上的错误很多也是“无心之过”……而我却是怎样对待他们的啊？由于自己之前武断，不了解情况，挫伤了她学习的自信。真失败！我当时就为自己以前的态度和语言向她道歉，然后摸摸她的头，鼓励她不用怕我。接着就开始耐心的画圆并举些不同类型的例子手把手教她怎么活用公式。先

4、帮她分类，比如：已知半径和直径的可以直接用公式求，周长就是求封闭图形一周的距离，这里求从家到学校的路程，分针走一圈的长度等等都是求周长，只要你耐心的去找，就一定能找出半径或直径，这样就能化难为易了。再把这几类的题目找出来，叫她先做，边做边提醒这道题目是高岁了半径还是直径，然后放手让她自己独立解答。就这样她掌握了求圆周长的方法。当全班反馈交流时，她代表全组进行了汇报，居然把活动单上这几道同种类型的题目全做对了，热烈的掌声齐刷刷的响起，成功的喜悦浸满了她的脸庞，我分明看到，在她的脸上盛开了“最美的花朵”……经过这一次补习后，这个女孩子在课堂上变得主动积极

5、起来。我也很注意自己的态度和语言，尽量鼓励她，有时还在全班同学面前表扬她的进步。她也慢慢地会主动向我请教，“老师，这个运动场的周长是不是长方形周长加一个圆的周长？”，“老师，这道题可不可以这样解？”……我也欣喜地发现，正是由于自己的转变，才激起了她身上显而易见的变化。我们之间的关系变得也更加融洽，更加和谐。苏霍姆林斯基也说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”也有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”可见，爱心友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话

6、语都能缩短师生间的差距。老师鼓励性的语言，就能点燃孩子们智慧的火花，就能使他们获得心理上满足，并能体验到成功的喜悦。表扬+鼓励-批评=学生积极性的调动。有一本书讲了一段令人深思的话：如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。所以，对于成绩差，有缺点的学生，我们决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是需要呵护小树，他们需要阳光雨露滋润，更需要爱和鼓励沐浴。在以后的教学中，我立即把全程课堂评价贯穿于教学的始终，给后进生恰

7、如其当、全方位地评价，同时恰当加大夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地启发，热情地引导，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定会给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”自此，我的课堂活了起来，课堂教学流程也完整了，学生畏惧我的心理也消失了，在师生互评中，学生们学得更加轻松，自信心得到了更好的锤炼。此时，我埋藏心中的“雾霾”被一股清风

8、吹走了，久违的晴天又重新回到了心中。所以，只要我们做老师的不吝啬地送给学生每个“微笑”，学生就会还给我们一片