班内有一些孩子很顽皮.doc

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1、班内有一些孩子很顽皮，经常和别人打架。我发现主要原因他们的脾气比较暴躁。形成这种暴躁脾气的原因有种种，比如父母的言行教育影响，同学之间的相处互不相让等。我主要是从以下几方面进行矫正的：一、认清危害。让学生认识到人与人之间是平等的，人格需要尊重，区区小事就大发雷霆或动用武力，是不尊重人的表现，不会尊重别人的人，别人也会不尊重你，还会轻视你，就不会有人信任你。二、学会原谅别人。发生矛盾时，要有点度量，冷静想想自己错在哪，别人错了的话，想想他可能不是故意的。三、学会自制。在感到自己控制不住时，要不断提醒自己，不

2、要跟他们一般见识，或者离开现场。火气过了，恢复了理智，就不会再打人了。四，远离能带来负面影响的传媒，比如武打电视等。此外，还联系家长尽量给孩子营造和谐宽松的家庭气氛，免得影响孩子。今年我带的是二年级，学生年龄小，上课注意力经常不集中，我为了能使自己的课堂更有效，从以下几方面着手，打造好的课堂效率：要利用学生的无意注意。就是没有目的也不用意志力努力的注意。比如在上《谁的本领大》这一课，我问学生，风有什么本领？太阳有很么本领？学生纷纷举手回答。然后我问，那他们谁的本领大呢？学生各持己见，我说学了《谁的本领大》

3、这一课你就会明白了。这样学生都因为期待这个答案而集中注意力听讲。利用学生的无意注意唤起学生的有意注意。二、要允许学生“走神”孩子年龄小，必然不能长时间集中注意力，所以老师要间隔性的引起学生的有意注意，尽量使自己的课堂生动有趣。三、要教学生学会注意力集中。上课时要保持良好的坐姿，下课活动要适量，以免过量不易把注意力转会课堂。课桌上会分心的东西全部拿进书包。还有就是自己要注意提醒自己克制自己。尊重学生独特体验倡导个性化阅读《语文课程标准》在谈到正确把握语文教育的特点时，强调“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领

4、域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”东北师范大学教育科学学院李广、姜英杰在“把握《语文课程标准》，树立语文教育新理念”一文谈了他们的观点：《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬。在语文学习的

5、过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，都有不同的感受和体验。正所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”。《易经、系辞》，这就说出了有一千个读者就有一千个哈姆雷特的道理。所以，阅读的体会，不可能有那么多的绝对说法，也不应该有那么多的相同看法。我在阅读教学中充分注重学生个性特点，引导孩子们自然的展现自己的特色与风采,使语文学习的过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性的过程。一、利用顺向思维，培养学生个性化阅读能力。学生一接触文本，我就给他们一个大胆阅读，充分释放

6、阅读信息的机会。我将这个过程称之为“模糊读”。什么叫模糊读呢，就是不管三七二十一，让学生拿起书来就读，读个三遍，五遍，七八遍，顺嘴了，就歇下。然后想谈点什么就谈点什么，想说多少就说多少。这种做法，似乎与前辈们提出的“带着问题读”相悖，但我个人从实践中体会到，不给他们下任何指标，让他们一心只去与文字接触。他专心，不分心；他放心，不担心。专心，是指他不用一边读一边去想某个问题。放心，指他只需一个劲地读清楚文本，有什么收获就谈什么收获，不必担心等会非回答某个问题。这样的模糊读，看来是很茫然。其实，这正是一个阅读

7、的顺向思维过程。正好是以学生自己的大脑空白处为契机，去理解，想象，丰富文本。像以前那样，要学生用一、二句话来概括课文，学生举手的最多三、四个。而现在发言的人数占到了百分之九十五以上。在你一言我一语的交流中，文章的大概意思或是主次内容都已有了印象。这种阅读的顺向思维，是他们个性张扬的开始，给了他们各抒己见的机会，也为他们阅读的独特体会和感受奠定了基础。如《我的战友邱少云》，在学生反复朗读课文后，学生的收获出乎老师的意料：不仅对文章的主要内容有了详细了解，更对文中关键语句的把握有独到之处。此时再组织学生深入课

8、文，颇有水到渠成之效果。二、利用多向思维，培养学生个性化阅读的能力。学生在阅读文本的过程中，一方面受着文字的熏陶，另方面也在不断地再创文字的画面。不断地延伸文字的内涵。为给学生更多的个人独特体验文字的机会，在教学中，我或是扣住一些生动有趣的情景，或是抓出一些言有尽而意未尽的词呀句呀，让学生去想象，去拓展。如《开国大典》一文第七自然段，在学生充分朗读文本后，老师引导学生：这庄严的宣告，这雄伟的声音，传到长城内外，长城内外的人们会