实验室制取二氧化碳教学设计.doc

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1、《实验室制取二氧化碳》教学设计一、教材内容和学情分析《实验室制取二氧化碳》是沪教版九年级化学上册第二章第三节《奇妙的二氧化碳》中的教学内容,是初中化学教学的重点。以往本节教学都是教师在课堂上做演示实验或边讲边实验,之后再让学生到实验室做分组实验(学生基本上是在教师预设下去完成实验)。本课题内容虽然是新知识,但学生在前面已学习过《氧气的实验室制法》,学生对制取气体的思路和方法已有了初步的了解,已初步具备用实验方法进行自主、合作、探究学习的能力,所以,本课题教师先布置任务,让学生课前预习并准备部分实验用品,再由教师为各小组提供一些药品和仪器,让学生分组

2、合作探究《二氧化碳的制取》。学生通过对反应原理、实验装置的探究活动,了解实验室制取CO2的反应原理和制取装置,使学生对实验室制取气体装置的认识产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。二、教学目标1、知识与技能(1)知道实验室制取气体的思路和方法;(2)初步学习CO2的实验室制取方法;(3)通过探究活动了解实验室制取CO2的反应原理和制取装置,并利用设计的装置制取二氧化碳。2、过程与方法(1)学生通过小组合作探究实验室制取二氧化碳的药品、装置及收集方法,增进对科学探究的体验;(2)初步学习运用观察、实验等方法获取信息。3、情感态度与价值观通过

3、设计装置、动手实验等方法,增强学生对化学实验的好奇心和探究欲望,激发学生学习化学的兴趣。三、教学重点、难点:教学重点:实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置的探究及制取二氧化碳的方法。教学难点:实验室制取二氧化碳的装置的探究。四、教法与学法:学生通过回顾氧气的实验室制法了解实验室制取气体的思路和方法,然后让学生用自带的用品和提供的仪器、药品进行CO2反应原理对比实验及实验装置设计的探究活动。各小组选择组装一套制取二氧化碳的装置,再分组交流讨论,比较优缺点;并用组装的装置制取、收集验满和检验二氧化碳。教学中,要发挥学生的主体作用,鼓励学生勇于创新,大

4、胆实践,发现问题及时讨论解决。本课题采用:提出问题——合作探究——交流讨论——总结评价学习模式。课前准备:(实验用品)学生备:块状石灰石、食用碱面、鸡蛋壳、注射器。教师备:CaCO3粉末、稀盐酸、稀硫酸、试管、锥形瓶、长颈漏斗、分液漏斗、平底烧瓶、烧杯、集气瓶、水槽、导管、药匙、胶塞(双孔、单孔)、酒精灯等。五、教学过程导入新课:打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口,我们会发现大量的气泡,这些气泡是什么气体的气泡?(二氧化碳的气泡)你学过的有关生成CO2的反应有哪些?(学生回答)。能生成CO2的反应有很多,在实验室里,CO2气体究竟采用什么方法制取较好

5、?本节课我们将一起来探究。(板书:CO2的实验室制法)学习新课:1、学习目标(媒体呈现)①知道实验室制取气体的思路和方法;②了解实验室制取二氧化碳的反应原理;③探究实验室制取二氧化碳的装置,并用设计的装置制取CO2。学生:阅读教材第43—45页(对本节内容初步了解)2、知识回顾过渡:在前面我们学过实验室制取氧气的方法,请同学们回忆相关知识。(1)学生回顾(媒体呈现下表)方法用高锰酸钾制取用过氧化氢和二氧化锰制取反应原理2H2O2MnO22H2O+O2↑反应物状态固体固体、液体反应条件加热不需要加热发生装置BA收集装置C或E检验方法用带火星的木条伸进

6、瓶内,木条复燃,则该气体是氧气验满方法用带火星的木条放在瓶口,木条复燃,则证明氧气已满ABCDE(2)学生总结:(通过知识回顾)实验室制取气体的思路是:A、确定制取气体的反应原理;B、确定气体的制取装置;(包括发生装置和收集装置)C、确定收集方法(包括检满和检验方法)3、探究二氧化碳的反应原理、制取装置和收集方法提出问题:问题1:实验室制取CO2为什么一般选用块状石灰石和稀盐酸?问题2:制取二氧化碳应选择哪些发生装置?问题3:用什么方法收集二氧化碳?如何检验和验满?探究活动一:探究实验室制取二氧化碳的反应原理(1)各小组设计对比实验,并做好实验记录

7、。学生:Na2CO3粉末+稀盐酸→CaCO3粉末+稀硫酸→块状石灰石+稀盐酸→块状石灰石+稀硫酸→鸡蛋壳+稀盐酸→鸡蛋壳+稀硫酸→教师:巡视指导。(2)分析实验现象及原因学生:①汇报实验记录结果(各小组排一名代表)②实验现象分析:……学生:各小组交流讨论,整理实验原理,确定实验室制取二氧化碳选择药品的标准。问题:各小组提出在实验过程中遇到的问题或困惑。(例:探究制取二氧化碳的反应原理做对比实验时,药品用量是否要求控制等?……)教师:组织学生相互合作、交流讨论,分析解决在实验过程中提出的以上问题及困惑。学生:写出实验室用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳的文

8、字表达式。小结:确定实验室制取气体的反应原理需要考虑该反应是否易于操作,原料是否易得,生成的气体是否易于收集,反应的条件是

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