细心呵护用心引导（金波讲稿）.doc

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1、《细心呵护用心引导》讲稿———低年级看图写话的有效性教学指导玉溪聂耳小学金波《语文课程标准解读》指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的‘我手写我口’。”学龄期儿童的心理特征告诉我们，低年级的学生活泼好动，好奇心强，他们没有写作的经历，对作文不惧怕，表现出较强的兴趣。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验

2、生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练与指导呢？我结合本组子课题研究在教学过程中作了以下的探索。一、拼音当拐棍，提前写话低年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼

3、音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。二、写话与学文，相辅相成有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：一年级上册《jqx》一课有

4、一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，我在图中配上jqx三个声母所对应的字──“洗衣机、星期日、洗衣服”，并及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么。”一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。李嘉怡是这样写的：春天到了，桃花、梨花、杏花都开了。小蜜蜂忙着在花丛中采蜜。燕子姐姐和布谷鸟弟弟迎着春风在空中跳舞，小朋友们开心的放起了

5、风筝。春天真美啊！这段话不仅观察细致有条理，语句通顺，而且写活了春天，发出了赞叹之情。对于一年级的孩子来说，显得尤其的难能可贵。一年级下册《练习1》的口语交际，“说说我的家”的教学中。我首先带孩子们仔细观察图画，然后亲自示范说话，使孩子们放松紧张的情绪，并引导孩子们思考题目的四个问题：你家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？并明确说话要求，待四个独立的问题能说清楚后，我鼓励孩子们按提问的先后顺序对老师，对小伙伴作大胆介绍，这样一来，写话训练顺理成章。我们班的黄千夏是这样介绍的：大家好

6、！我叫黄千夏。我家住在研和，家里有四层楼。我的家人有：爸爸、妈妈、外公、外婆和我。爸爸和妈妈都是工人。我的家人都很爱我，我也爱我的家人。在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学

7、生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。三、指导看图，学会观察看图写话，看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学

8、生对事物的认识能力和概括能力。1、仔细观察，判定时间。时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，综合分析。要想判定图片的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这要有一个生活的积累。举例说明：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的积雪，打雪仗的孩子可以反馈给我们冬日的信息。特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。例如这四幅图，第一幅图，从空中飞翔的燕子，孩子手中放飞的风筝还有发芽的柳树，很明显是春天的特点。