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1、·教师探讨·化学教学中学生思维能力的培养四川省宣汉县塔河乡中心校636150唐泉新课程标准要求教师在教学过程中要充分调动学生学习的化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践积极性、主动性，指导学生通过主动探索获取知识，掌握学习过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因而最大限度地利用的主动权。因此，培养学生的思维能力是发展学生智力、适应实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面,让学生自己新教材和社会发展的关键。动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。一、通过激发兴趣，发展学生思维1.做好演示实验,加强实验教学
2、。演示实验本来是由教师在心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物，总是力求去课堂上做并指导学生观察的实验,在初学时,这种演示实验必须探素它、认识它。因此化学教学首先要激发学生的兴趣，调动由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲。2.做好探索性实验,用“探索法”组织教材和教学。探索性1.设计实验，引发兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验具有许多优越性。（1）实验前学生不知道实验的现象和结这使化学教学在兴趣教学方面有了得天独厚的条件。物质是千果,这就要求他们认真、正确地操作,
3、仔细敏捷地观察,忠诚老实地变万化的，变化是丰富多彩的，正是那些奇幻、生动鲜明的化记录。这有利于培养他们科学实验的基本品格。（2）有利于发学实验现象深深地吸引着学生，让他们去探索，去刻苦学习。展智力,培养能力。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观2.利用化学史，培养兴趣。化学史教学的作用尤其是在培养察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,学习兴趣方面与化学实验相比毫不逊色。化学的历史，实际上要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析是一部化学方法和化学智慧的历史。化学史中有不少科学家发方法,通过
4、宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上现定律、原理的过程和轶事。尤其是我国古代和近代在化学发升到理性高度。“探索法”的教学过程,不是简单地、直接地让学展中的成就激发着学生的爱国热情，增强了他们的民族自豪感生去掌握前人的科学结论,而是要引导学生“像以前的科学家”和自信心。有了热情，学生不但会把这门功课当作一种礼物来那样,通过实验探索规律、发现真理。接受，甚至会立志终身为之探索。五、通过习题训练，优化学生思维3.联系生活实际，增加兴趣。从学生的日常生活中找材料，1.层次练习，培养学生思维的深刻性。从思维的基本方法来使
5、学生感觉到化学就在身边，自己生活在化学的世界中，就连说，应着眼培养思维的深刻性，根据知识间的内在联系，由浅人体本身都是一座“化学工厂”。同时，教师还应引导学生关心到深，由表及里，由简到繁，由易到难地设计层次练习，加深自然和现代社会中的化学问题，开阔学生的视野，使学生感受对思维深刻性的训练，有利于提高学生的思维能力。到学有所用的快感及学习化学的必要性，进一步增加学生学习2.一题多解，培养学生的发散思维。发散思维是创造思维的的兴趣。关键和核心，它具有多端性、伸缩性、灵活性、新颖性和批判二、精心设计问题，启迪学生思维性等特点。在
6、教学中，一题多解是培养和训练发散思维的有效在化学教学中，教师要提出启发性问题或质疑性问题，创方法之一。因此，教师在讲解“一题多解”例题或习题时，应设新奇的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生思考、积极引导学生从多种途径出发，用多种方法求解。这对训练学分析、比较，加深对知识的理解。生的发散思维能力将起着铺路架桥的作用。设置问题时，要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内3.通过开放性试题，创新学生思维。开放性试题具有条件的容应与教材内容有内在联系并且符合知识积累的逻辑顺序，一不完整性、结论的不确定性，过程的探究性、知识的
7、综合性和环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，思维的不约束性。在解题过程中强化答案的多样性。提倡学生使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起从多角度、多层次、多模式解决问题。而学生在认识、分析问学生思想共鸣，这样可收到非常好的效果。题时，往往缺乏全面性，在教学中如能适当设计一些这样的题三、通过精讲，引导学生思维目，有利于培养创新思维，引导他们运用已掌握的知识去解释教师在教学过程中起主导作用，教师必须把主要的精力放某些现象、某个问题，对于学生的回答，教师应重视他们多样在捕捉学生学习障碍和思维的灵
8、感方面，并及时开导启发，激化和创新性答案的形式与内容，即使回答得不够全面，也不能发学生的学习动机，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握责备而应予以正确引导。知识，培养他们的能力。教师能否正确引导学生的思维从根本总之，中学化学教学应以培养掌握知识、运用知识和创新上决定着学生思维能力开发的程度。因此，教师在
