职校电气专业教学探讨-论文.pdf

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1、一职校电气专业教学探讨汤红(淮海技师学院，江苏泗洪223800)摘要：职校源源不断地向社会输送高素质的技能型劳趋势所在，在未来几十年里具有过硬技术的电气人才将会有动者，是我国经济社会能够迅速发展的重要保证。电气自动化更加充分的发展空间：让他们了解电力系统中各个岗位的工专业的职校教学旨在培养能够从事电气自动化相关工作的技作性质和重要性，知道各个岗位的工作人员应该具备哪些素能型人才，在现代教育技术和学习模式走向信息化的今天．教质和能力才会在工作中胜任其职；引导他们发觉现在所学习师应当不断自我更新、发展能力、更新先进教学理念

2、、采用多种的这些电气专业知识．目的就是以后能从事电气相关职业，在教学方法相互渗透、加强职业竞技校企合作。提高教学质量．为岗位上充分发挥能力，不会被快速发展的电力行业所淘汰。这社会培养更多德才兼备的优秀电气自动化专业技术人才样．学生逐渐对自己的专业产生浓厚兴趣，就可以发现学习的关键词：职校电气专业自我发展树立目标教学质乐趣。专业教师应该采用各种方法主动和学生沟通．帮助他们量校企合作树立短期、中期及长期学习目标，引导他们设计前途。规划人生，使自我价值和社会需要有机结合。这样教学带有目的性，职校生大多是初、高中毕业生，这些孩

3、子正处于青春期。学生学习的主动性才会比较强。身体和心理都在悄悄发生巨大的变化，他们反应灵敏、记忆三、多种教学方法相互渗透。不断努力提高教学质量好、兴趣爱好广泛，任何事情都觉得新鲜好奇，都想尝试，却没传统课堂通常是一张嘴，一本书。学生被动接受知识，有明确的奋斗目标和方向。由于填报志愿大多是由父母代替现在看起来不免有点枯燥。特别对于电气专业教学中出现的，大部分学生并不清楚自己的专业，对于专业的学习仅仅浮的内部结构复杂的设备运行转动原理等问题．例如三相交于表层，缺乏深入学习的动力和自觉性。个别学生可能因为缺流电动机的运动原理

4、，光凭老师讲，让学生在脑袋里构成电乏兴趣而产生应付心理，容易产生迷茫情绪，所以影响到专业动机内部磁场运动产生动力驱使绕组转动的动画，这除了思想的稳固性，影响到专业人才的培养。要求老师有很好的语言组织表达能力外，还需要学生有良如何才能将专业教学工作做好．成为培养高素质和高技好的空间想象能力和百分之百集中的注意力．这通常很难能人才的好教师呢?笔者认为应该从四个方面人手同时达到，因此不能达到良好的教学目的。视听结合可以有一、教师拥有深厚的专业知识。不断自我更新发展能力更大的信息量、更高的效率和更好的保持率。因此，在电气教师作

5、为人类灵魂的建筑师。不但要有渊博的知识。还要专业教学课堂中．可以引入多媒体、电气设备模型和实验设有优良的心理品质、一定的审美能力、独特的教学风格、先进备等。多媒体的引入。将一些难以理解的设备运动原理制作的教学理念、不断自我更新发展的能力。在电气自动化专业教成动画，通过彩色的画面，再加上教师恰当的解说，能帮助学中，由于该专业工作本身就具有严谨性和高要求性。因此教学生有效观察和透彻理解动态教学内容、相关运动原理。还师一定要掌握扎实的专业理论知识，还应该通晓基本的社会可以代替危险现场的参观和观察。比如高压断路器的拉弧学科、自

6、然学科知识，博学多才。尤其是作为电气自动化专业现象，增加学生的现场经验，增强电力安全意识。模型的引的教师应该不断提升自我，加强进修和不断学习，参加研究项入可以让学生对大型电气设备进行近距离直观的了解，而目，跟踪电气专业学科的最新学术动态．了解新观点．掌握新实验设备的引入可以帮助学生将理论和实践相结合．增强信息、新技能和新设备。不断更新知识，让现代电力系统迅速操作动手能力．适应现代社会对职校生实践能力的高要求，发展与教学接轨．这样才不会将专业知识讲死。才能适应教学突出职校生的优势。改革，培养适合社会需要的复合型人才。四、

7、开展专项综合专业实训．加强职业竞技校企合作二、激发学生学习兴趣。引导学生树立学习目标在电气专业教学中，除了理论知识教学外，专业实训也占人民教育家陶行知倡导启发式教育，反对注入式教育．注很大比例，是重要的实践教学环节，包括电子实训、电工实训、重培养学生的兴趣。他认为治学应以兴趣为主。我国古代教育电机拖动实训、工厂供电实训、登杆作业实训等。这些实训的学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见开展，能培养学生理论联系实际的能力．训练其基本技能．增一个人对所从事的事业有无积极性，兴趣起着至关重要的作强实践能力．唤

8、起学生对专业领域的探求欲望．在能力得到锻用。在电气专业教学中，不能整堂课面无表情从头到尾讲原炼的同时体验愉悦和成就感。在实践中及时发现理论知识掌理、讲推导、讲公式、讲计算，一味讲授课本上的理论知识．这握不够熟练的地方，提高分析问题和解决问题的能力，增强独样会使理论知识和实践活动脱节。使学生产生倦怠情绪．失去立工作能力．培养团结协作