《短歌行》说课稿.doc

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1、《短歌行》说课稿重庆市大足县第一中学校周千梅各位评委、各位老师，上午好！今天我的说课题目是《短歌行》，我将从以下几个方面进行说课：一、说教材《短歌行》是普通高中课程标准实验教科书必修（二）第二单元的一篇略读课文，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。所以本单元安排《短歌行》一诗，对学生全面了解曹操，感受曹操在短暂的人生中竭力创造伟业的气概。二、说学生我这一课的教学对象是高一学生。他们进入高中

2、学习的时间只有三个多月，现在已经完成了必修（一）的学习。学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置新的学习情境，提供合作探究的机会。三、说学习目标及重难点根据新课程标准要求，再结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定为：知识与能力目标：理解诗歌的思想内容，体会诗人曲折表达渴望招纳贤才来建功立业的心情。过程与方法

3、目标：学习运用典故及引用诗句表达感情的技巧。情感态度与价值观目标：体会诗人统一天下的雄心壮志，培养学生积极进取的精神。教学重点:学习抒情技巧，领会作者深藏其中的情感。教学难点:体会作者的情感，培养学生积极进取的精神。四、说教法高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学：1.朗读法：让学生在朗读中感知课文，体会诗人的情感。2.讨论点拨法：从不同角度设疑，启发学生思考，让学生以小组的形式自主解决疑问，把握诗文内涵。3.理解领悟

4、法：让学生大胆说出自己的感悟。这样，就从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们的学习热情，培养发现、探究、解决问题的能力，为他们终身学习奠定坚实的基础。五、说学法“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。根据新课标，结合本文特点，我设计具体学法如下：41.圈点勾画法。2.理解领悟法。3.讨论法。六、说学习过程学时安排1学时课前预习案一、学海导航1、结合工具书正音，诵读课文；结合注释，试着翻译课文。2、结合【自主学习】自学，完成预习案。3、推敲语句，揣摩作者的情感。二、自主学习1、给下列的字注音

5、。衿（）呦（）笙（）阡陌（）匝（）哺（）2、阅读填空，掌握与本文相关的知识。①曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他（），是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有（）的独特风格。在曹操三父子周围聚集了众多作家，他们作品的现实主义精神和慷慨激昂的风格被称为（），也称“魏晋风骨”。②建安十三年，曹操率大军南下,列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻乌鸦往南飞鸣

6、而去。曹操感此景持槊歌此《短歌行》。史称（）。三、问题思考（自主学习）诗人在文中主要表达了一种什么情感？四、我的疑问课内探究案第一，导入新课，激发兴趣“尔虞我诈是三国,说不清对与错，纷纷扰扰千百年以后,一切又从头……”这是林俊杰《曹操》中的歌词。是啊！关于曹操，可谓众说纷纭！今天，我们一同穿越一千八百年，走近曹操，聆听《短歌行》。第二，初步感知课文情感乐府诗有“长歌”“短歌”之分，是根据歌唱时音节的长短的不同而区别的。长歌慷慨激烈、热烈奔放，而短歌的节奏短促、微吟低唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。听读课文，思考：萦绕在曹操心中的情感是什么？用

7、一个字概括。（忧）第三，自主学习“忧”字在文中出现了三次，请把它们找出来？明确：慨当以慷，忧思难忘／何以解忧？唯有杜康／忧从中来，不可断绝第四，合作学习小组讨论并展示答案：①诗人为什么“忧”？②诗人如何解“忧”？4（1—6组）讨论：诗人为什么忧？（6—12组）讨论：诗人如何解忧？讨论时要求学生按照以下思路：情景再现（翻译）—分析（表达技巧）—情感说明：两个问题分别找三个组的代表到黑板展示学习成果，剩下的六个小组进行口头评价。①诗人为什么“忧”？对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。明确：面对美酒伴以高歌，人生短暂岁月几何？好像晨间的露水一

8、般，过去荒废的日子已经太多，所剩下的已经不多。句子用了比喻的修辞手法，忧的是人生就像早上的露水一样的短暂、时光易逝，而自己功业未成。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明确：