小学数学学生提问技巧研究.doc

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1、谈谈小学数学课堂提问技巧枫树中学袁建平小学数学课堂是灵动的、充满生机和活力的课堂。学生的提问就是这个充满生机的世界里那抹亮丽的绿色，学生的提问反映学生的思维方向，思维水平，是教师准确把握学生学习脉搏的重要依据，同时，学生如果学会了提问的技巧，也必将会为学习数学打开另一扇大门，使通向数学王国的道路变得更加通畅。在新的教育理念下，教师所关注的不是把知识灌输给学生，而是让学生把自己的思维融合到学习数学当中去，这就决定了学生不能只是认真的去听，认真的去记，而更应该能够积极地思考，能够发现问题，提出问题，并且在老师的引导下去自己解决问题，获取知识。教师在实际的教学过程中要有意识的培养学

2、生敢提问、会提问的能力。一、当前学生提问中存在的问题1.学生缺乏敢于提问的勇气。由于我们长期的灌输式教学方法，导致学生学习知识的被动性，学生不敢提问，也不会提问，成为了接受知识的“小嘴口袋”。在我们教学过程中我经常遇到这种情况：当讲到关键的时候，我就会引导学生，“你发现了什么问题吗？你想问老师什么问题吗？”每当我问完这些，学生要么沉默不语，要么就表现出苦苦思索要问什么问题的表情，而有些同学，则左右张望，不敢站起来。2.提出的问题目的性不强，想到哪儿说到哪儿。有的学生提问随意性很强，问题脱离讲课内容，离题万里，不能反映自己对于讲课内容的思考，为提问而提问。例如一道例题：国旗是国

3、家的象征，下面的国旗哪些是轴对称图形？对于这道题，有些学生关注的不是题目本身而是各国的国旗，有的学生会问“老师，埃及的国旗是什么样的？蒙古的呢？”这些问题脱离了我们想要教学的轴对称的内容，教师应及时的把学生的提问引到教学内容上来。3.提出的问题抓不住内容的关键。学生在听课过程中，有些时候对问题似懂非懂，但是向老师提问时，往往抓不住自己想问的关键所在，使老师针对其问题的讲解，不能很好地解决学生内心对问题的迷茫，致使教学效率降低。例如讲解平行四边形面积计算时有的学生就问“老师，拉成的平行四边形面积是变了吗？”这种提问，反映出学生对于由长方形拉伸成的平行四边形面积变化有了认识，想知

4、道为什么发生变化，但是问题没有提出来。二、对于培养学生提问技巧的几点做法首先，建立学生的自信心，针对学生不敢提问的现状，我在教学中经常鼓励表扬敢于提问的学生，对于学生无论提出的问题多么幼稚，我都会用赞赏的眼光给学生鼓励，消除学生的恐惧心理，努力创造出平等、和谐、宽松的课堂氛围，为学生提问创造条件。在小组中把提问作为小组加分项，每提出一个全班同学都想知道的问题，就给这个小组加5分，能提出有针对性问题的，给小组加1分，个人加3分，用这些奖励机制，逐步培养学生敢提问的勇气，会提问的能力。其次，引导学生围绕教课内容进行提问。在讲课时，教师不要急着让学生自己找出问题，而应该先由教师引导

5、，教师能够在讲课时，在学生容易困惑的知识点多问学生几个问题，潜移默化的引导学生能针对授课的重点进行提问。例如在讲解平行四边形面积的计算时我会这样提问“在把长方形拉伸成平行四边形时，什么没变？”“什么发生了变化？如何变化的？想办法把你的猜想证实一下。”“当我们把平行四边形拉伸的越来越扁平时，面积和原来的长方形比较会发生什么变化？为什么会这样？”通过这样不断地训练，慢慢引导学生在进行生生互问和师生互问时掌握提问的技巧。再有，要引导学生能够把问题表达清楚。在课堂上，有的学生因为不能很好地捕捉思维的火花，提问题时，抓耳挠腮，常常说一半后，觉得表达的意思不准确和不清楚，就会说“不对，我

6、是想说……”，例如，在讲解《异分母分数加减法》时我就遇到到了这种情况，针对我写的算式：1/3+1/5，一个学生对另一小组提出问题“这两个分数有什么特点？”这一组学生一片茫然，学生赶紧说“不对，我是想问这两个分数的分母相同吗？”针对这种情况，老师不能急于帮学生说出来，要给学生时间，让学生自己表达清楚，教师只是在必要的时候进行引导就可以了。最后，教师要能够营造提问氛围，在讲课时创设提问情境，启发学生提问。作为教师，我们不能因为学生回答的不准确就去批评学生，那同样代表了学生的思考方向，和学生的思维活动。对于学生对课本或是老师同学的解答提出疑问，我们也不能因为学生的错误而去批评他，教

7、师应该充当挑起争辩的角色，把能够引起学生质疑和争辩的地方抛给学生，经常要问学生“谁觉得老师的讲解有问题？有什么问题？”要鼓励学生大胆质疑。好奇是人类的天性，也是人类不断进步的内推力。同样，学习中难能可贵的是有质疑精神，只有提出问题，并且去努力地解决问题，才能使我们的学习不断进步。教师应该在教学中从细微入手，培养学生提问的能力，善于引导学生进行思维碰撞，产生灵感的火花，调动学生的好奇心与求知欲，让学生在自己的问题串儿中不断超越自我，不断翻越一个个知识的山峰，在探索数学的道路上大步前行。2013.10