小学数学教学中情商教育初探.doc

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1、小学数学教学中情商教育初探摘要文章对小学数学教学中的情商教育进行了一些探讨，情商作为智商的重要补充，对于儿童的成长有着重要的意义。立足小学数学课堂教学平台，文中进行了三点有益的探索：（1）教师的教学行为是学生的德育课本；（2）保持良好的心态和情绪。（3）激发学生的学习兴趣和增强自信。国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。在小学阶段，由于儿童的心理

2、正处于发展成熟期，积极的情商教育显得更加重要。情商(EQ)这个概念的提出源自于人们对传统智商（IQ）理论的研究与反思。传统智商理论把智商定义为一个人学习知识的认知能力。1905年，比奈和西蒙建立世界上第一个智力测验量表起，智力就一直成为衡量人的学习能力以及学业成就的教育工具。但它究竟在多大程度上代表了一个人的能力呢？多年的研究表明：智商高低与个人成就几乎没有必然联系。由此人们开始对传统的IQ测验的功能和传统的智力理论发生怀疑，并设想可能存在另外一些智力，可以更好解释和预测人类的智慧。上世纪80年代，针对传统智力理论的缺陷，不少人提出了新的理论

3、结构，拓展了传统智力结构，也为“情绪智力”的提出打了基础。90年代初期，情商即情绪商散，也称情感智力或情感智慧。美国耶鲁大学心理学家彼得·沙洛维（PeterSalovery）提出了“Emotionalintelligence”即“情商”一词，把情商基本定义为5个方面：认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、人际关系的管理。可见情商的培养即是对学生具备良好情绪管理技巧的教育训练。那么到底什么是情商呢？广义的情商定义是指顺利地从事情绪活动所必需的各种认知能力，如认知、产生、理解、并调控情绪的能力，是人对客观事物是否符合自己需要的态

4、度体验，是一种社会智力。在小学数学课堂中，情商我们可以认为是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在课堂教学过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，做到以情感人，以心育人正如IQ反映传统意义上的智力一样，EQ被用来衡量一个人情感智力的高低。如果说IQ分数更多地被用来预测人的能力与学业成就，那么EQ分数则被认为是用来预测一个人能否取得事业成功和满意生活得更有效的东西。情商是智商的重要组成部分，情商的开发对健全学生的心理，提高学生的整体素质，

5、起着十分重要的作用，而数学学科对学生情商的开发有着其他学科无法比拟的作用。一、教师的教学行为是学生的德育课本。俗话说：教师要身正为范。数学学科有着其特殊性：严谨性、抽象性、广泛的应用性。这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。1、语言。数学教师的语言要求准确、有激励性、有个性、音量适中。具体要求如下：（1） 当教师对一个问题还没搞清时，不要轻易下定论，这不是体现教师威信的时候。（2） 记住：如何激励实在是太深奥了，好的激励能在学生心里产生持久的作用。（3） 把握自身语言的特点，发挥自身的优势，

6、让学生感到您的声音与众不同。（4） 多向语文老师学习，把握每一句话，能清楚地知道什么样的语言慷慨激昂，什么样的语言润物细无声？这样做能让你的课堂具有较强的磁力。2、动作。合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。具体要求如下：（1）作图。这是一个数学老师最基础的教学基本功，掌握多种画图的方法和技巧，将教学用的图形画的“完美绝伦”时学生已经在佩服你了，想不认真听你的课都很难。（2）眼神和手势。眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势

7、都是善意的、亲切的。二、保持良好的心态和情绪。课堂上教师控制好上课的心态和情绪尤为关键，不仅能融洽教师与学生之间的关系，而且能让课堂成为教师与学生心灵相约的地方。数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。    许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“X，昨天的

8、家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是......,你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作