物理密度一节教学设计及反思.doc

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1、物理密度一节教学设计及反思基本信息课题《密度》教材分析“密度”这节是初中物理学中一个非常重要的慨念，也是课程标准中要求掌握重点知识之一。学好本节是进一步学习力学知识的基础。本节教材是在学习“质量”之后而引入的一新的物理量，它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化，也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫，并为更深入后面学习压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。学情分析本节课是在掌握“质量”和“质量的测量”的基础上，以实验、观察与分析为手段，让学生

2、在讨论与总结中学习新的知识“密度”，少数部分学生能力稍低。针对毛庄中学学生的具体情况，我因材施教，合理分组，以充分发挥每一名学生的特长，使每组以至每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。教学目标1、是密度概念理解。密度知识比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念2、通过组织好实验探究建立密度的概念是本

3、节的关键点。3、利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。教学重点和难点重点：是密度概念理解。密度知识比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。依据是：由于八年级学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理

4、实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。  教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图情景导入目标1：m与v的关系科学探究教师引导：①教师出示颜色相同的铁块和塑料块，你有那些方法区别它们？②我们看书本上小明和小红是如何区别它们的？　③你能猜想出M与V之间有什么样的关系吗教师引导：学生积极动脑思考，比一比谁想的办法多，谁的方法好。学生阅读课文插图的内容［猜想与假设

5、］学生讨论、发言：m＝vm与v成正比，m学生根据已有的生活经验能够区分，方案较多应给予鼓励。设计实验对学生要求较高，教师应根据学生的实际情况进行指导。能够培养学生的①教师引导学生排除不正确的猜想，得到m与v成正比这一猜想。②你能设计出实验方案来证明你的猜想吗？③教师帮助学生查找方案漏洞，完善实验方案。教师指导学生进行实验，收集实验证据，然后分析实验证据。思考：测量对象质量（g）体积（cm3）质量/体积（g/cm3）铁块1铁块2铁块3塑料1塑料2塑料3①同种物质的不同物体，其质量与体积的比值是否相同或相

6、近？②与v成反比。［设计实验］学生讨论、研究，确定实验方案。比一比谁的方案好。［进行实验和收集证据］学生进行实验，收集实验证据，将实验数据填在设计的表格里。［交流与合作、分析结论］学生结合所测实验数据交流与合作。归纳并得出结论。实验能力与实验技能。如果学生不能同中求异或异中求同归纳出结论可用思考问题的方式启发归纳，效果就很好了。（由于实验误差影响，比值可能相近，要引导学生尊重事实）不同物质的物体，其质量与体积的比值是否相同？③如果换几个其它物体（如盐水、酒精等）重复上述实验，结果将怎样？教师指导学生得

7、出实验结论：同种物质的不同物体，质量与体积的比值是相同的；不同物质的物体，质量与体积的比值是不同的。板书设计1．密度=_______2．字母表达式：_______3．单位：（1）从三个表中你能发现固体、液体和气体在数值上有什么关系？（2）表中的物质，使最感兴趣的有哪些物质，为什么？（3）你理解ρ水=1．0×103kg．m-3的物理意义吗？密度知识的应用学生学习活动评价设计小组评估1．实验中出现误差的环节或因素有哪些？采取怎样的措施才能更好地减小误差？2．你在小组中所起到的作用是什么？你对探究活动作出了

8、哪些贡献？提供评估建议，提高评估的效率。实验点评：学习对自己的探究活动进行反思，有助于以后的学习。教学反思物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。主要表现在以下3个方面：1．重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行实验研究，师生共同运用比较法分析实验数据，通过精心设