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时间:2020-04-08
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1、正午中心小学教师业务学习内容(一)学习时间:2013年9月11日学习地点:四楼多媒体教室主讲人:刘涛参加人员:全体语文教师学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。备课的目标是要构建以学生为本的课堂教学活动,让学习者有可能从个人实际需要出发展开学习活动。因此,“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力,是教师设计教学的出发点”。教师要进行富有成效的备课,就要了解学生的情况,认真备好学生。把学生的经验、视野作为可称资源,整合进教学活动,设计出符合学生的实际和需要的教学活动。(一)激发学生的学习动机在教学中,教师不能把教学活动推迟到学生有了适当的兴趣和动机之后进行,要注意激
2、发和维持学生学习的内部动机,把学生的精力集中在学习的认知方面,依靠良好的教育成绩引起的动机来加强进一步的学习。(二)把握学生的认知矛盾教学的任务是组织学生学习,教学备课应该准确把握学生认知中的矛盾,从学生的真实问题出发,而不是从教材或从教师假想的问题出发。因为学生的学习总是在已有的知识基础上进行的,尤其是有意义学习,即通过理解而进行的学习,总是通过将新的知识与已有知识建立起联系而进行学习的。从学生的问题出发设计教学,关键之处就在于把握学生固有的认知与新现象,新事实的矛盾。在教学过程中,教师应注意让学生自主发现问题,让学生自主查找资料、自主设计实验步骤等等,这是提高学习者的主
3、动性、自主性的重要方法。但我们也应注意让学生自主发现并非唯一有效的方法,特别是对于中小学生来说,由于他们知识、能力的准备不足,特别是反思能力和发现矛盾的能力尚处在发展初期,他们不太能够发现自己固有认知、固有态度与新现象的矛盾,即使问个“为什么”或“怎么样”,也许都不能问到关键处,也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下,教师应该学会从学生的直接表述中发现问题,应该学会从了解到的学生的认知基础与新现象的矛盾中发现问题,通过精心设计的追问,让学生逐渐发现自己认知中的内在矛盾,发现固有认知、固有态度与新任务、新现象的不和谐之处,采用启发式等方式去帮助学生实现认知与态度上的跨越。无
4、论是学生自主发现问题,还是教师帮助学生发现问题,其前提条件都是要使教学任务切合学生的实际,为解决学生认知上的矛盾服务。(三)尊重学生的差异性学生是有独特个性的人,由于遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等方面的不同,每个学生都有自身独特的心理世界,有各自独特的智力倾向性。这些独特型意味着人的差异性,这种差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提。5加德纳的多元智能理论又从心理学的角度为我们认识学生的差异性,理解学生的不同学习倾向,提供了可资借鉴的理论框架。关心学生的不同特点,用多种方式来开展教学,应该成为新课程语境下教师的共识。尊重了学生的这种差异性,就是保护了他们发展的最
5、大可能性。在教学设计时,不但要针对不同的学习内容设计不同的学习方式、活动方式,而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会,特别是在统一活动设计中,要给学生一点选择的余地。每个学生都有自己的优势智力,有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时,有的学生喜欢问老师,以求很快解决;也有的学生愿意自己多想一会儿,或者通过查询、讨论来求得解决;还有的学生则要求暂时放松一下,让纷繁混乱的思维稍稍平静一点,以获得解决的灵感。所以在备课时,老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间,让学生有机会进行选择。必须指出的是,在了解学生实际的问题上,没有捷径可走
6、。即使是有许多教学经验的教师,也不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化,学生也在变化,必须不断对学生进行调查研究,以走进学生的心灵世界,真正了解学生。(四)把学生视作课程资源1、学生在课堂上最快乐的事是交往对于学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的彰显,创造性的解放。只有在这样的教学情境中,学生已有的经验得到激活和提升,众主体之间才能实现意义的相互建构,学生的生命里才能融人新的价值。学生获得的不仅仅是知识,更是一种精神的享受。2、学生在课堂上最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的人生来就有一种探究的本能,猎奇是学生的天性,提出对学生构成困难的、具有挑战
7、性的问题,正切合学生的心理需要。只有哪些处于“最近发展区”的经过跳跃就可以摘到的“果子”,学生才有摘取的兴趣。3、学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习“老师讲,学生听”的方式不受学生的欢迎,学生乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。学生的这种迫切的主体要求,是我们没有给予充分重视的。课堂教学的设计应该面向学生、适应学生,给学生留有足够的空间。因为课堂是学生的,学生的需要才是真正的需要。教师在备课中进行教学安排时,应改变传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动局面,把学生视作重要的课程资源,从学生
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