一切都在运动中说课稿.doc

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1、一切都在运动中教学设计一、教材分析《一切都在运动中》是苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动》中的第1课。苏教版教材倡导“用教材教，而不是教教材”的理念。《一切都在运动中》是整个单元的总起。本课内容安排分为三部分：第一部分描述图片中物体的运动。第二部分：学会利用参照物判断物体的运动。第三部分：认识没有绝对不动或静止的物体。教材的编排呈现引导学生逐渐深化理解概念的特点，很有层次感。教材意图通过本课的教学，让学生在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的眼光看问题。本课的教学目标：（1）、知道判断物体是否运动的方式是看这一物体相对于参照物的位

2、置有没有发生变化。（2）、能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态与静止状态。（3）、知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同。本课的教学重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。本课的教学难点：使学生理解参照物这一概念。本课的关键是：突出重点，突破难点。对本课教材分析的依据是：课标的要求，教材的内容和学生的年龄特征。4、教学安排：一课时5、教学准备：教师准备：多媒体课件。二、学前分析在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动

3、时，学生习惯选择临近的静止物体与之比较，表明参照物已进入他们的思维过程中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。三、教法设想根据《一切都在运动中》课程的特点，我确定以下教学方法：　1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生敢于交流。采用视频导入，利于激发学生学习积极性、主动性，为后面的内容做好铺垫。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。四、学法指

4、导根据《一切都在运动中》课程的特点，本节课主要从以下几个方面渗透学法：1、运用多媒体课件：培养学生从中获取信息和联系生活实际的能力。2、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。3、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握观察、比较、分析、综合、交流等科学的探究方法。五、教学过程一、情景导入1、谈话：同学们，上课前老师站在哪里？现在老师又在哪里？老师的这一过程是运动吗？你是怎样判断老师是运动的？（指名答）板书课题《一切都在运动中》。2、（1）请同学们打开课本26页看这两幅图，说说图上有什么？（学生充分发言）（2）再请你仔细观察比较上下两幅图，哪些物体没动？那些物体发生了

5、运动？你是怎样知道的？3、学生说。教师（出示课件）。鸟儿在空中飞翔、鸳鸯在水中游、小乌龟在岸上爬行以及飞驰的汽车和自行车。4、教师总结：判断一个物体是否在运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是是事先假定为不动或静止的物体。（板书参照物）4、请学生以小组紧扣“根据什么判断他们是运动的”展开讨论交流。并在全班汇报交流。二、认识参照物。1、那么都什么样的物体可以做参照物呢？2、请同学们把橡皮放在你自己桌面的中间位置上，用手把它推到桌子的前边，这时，橡皮运动了吗？你是以什么为参照物的？3、

6、桌子、树等等，看上去不动的物体可以做为参照物，那么正在运动的物体能不能做参照物呢？4、请同学们把科学书放到自己桌面的中间位置上，把橡皮放到科学书上“科”字的上面，用手推动书到桌子的前边，这时，橡皮是运动还是不运动？你是以什么为参照物的？5、看来，运动的物体也可以做为参照物，并且选择不同的参照物，判断物体的运动状态也不一样。（板书：参照物不同，物体的运动状态也不同。）6、（出示公共汽车图）教师引导学生分别从车内物体和车外景物两个方面去考虑：为什么会有树倒退的感觉？此时是以什么作为参照物的？7、出示拔河比赛图。如何判断谁赢了？把谁当做参照物？学生展开讨论。接着讨论乘坐电梯和轮船图。抓住“如果

7、选择××作为参照物，你认为上面的人动了吗？这样的问题让开讨论。三、判断物体的相对运动状态。1、下面请同学们轻松一下，来欣赏一幅动画。（出示小竹排动画）读一读这两句歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”明明是竹排在走，可人为什么会觉得是两岸的青山在走呢？请同学们用我们所学过的知识讨论下这到底是为什么呢？2、小竹排上的人说青山在走，可山上有个砍材的农夫听见后，说山根本就没有动啊？这到底是怎么回事呢？四、认识运动的绝对性和静止的相对性