有效教学之作文教学.doc

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1、有效教学之作文教学四一班杨颖作文是提高学生综合能力之重要手段。大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。然而，教语文的老师常常有这样的体会：费了很大的力气教孩子写作文，但他们写出来的文章往往不是空洞无力，犹如白开水一般，就是一味的流水帐，没有新意。其实这就是老师没有很好的引导，实施有效的教学方法。新的《语文课程标准》在作

2、文教学这一部分明确指出：“鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师在引导学生写作文时要尽量贴近学生的生活，让他们在实际生活中去发现和创造，做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下谈谈我在作文教学中的几点体会。一、创设写作意境，激发学生的写作兴趣。3兴趣是最好的老师，是推动学生学习的动力。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，如果学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。现在

3、有许多小学生普遍怕写作文，一听到作文，还没写就已经愁眉不展，总觉得没东西写，有些写出来了也是三两句话，简简单单。这都是因为他们没有树立好正确的写作观，还没有体会到写作的乐趣，这就要求我们老师要加以正确的引导。常言道：“情动于中而行于外。情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟”。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。 二、培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的作文知识。加强学生听、说、读、写的训练，打好坚实的写作基础。

4、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。因此，教师应积极引导学生阅读有益的文章，到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。       但是，如果只是一味的要学生死读书而不懂得灵活运用也是不够的，好的文章不是只看书或读的文章多就能写出来的，那样写出的文章只是一些表面的东西，难以表现出生活的色彩。因此教师要让学生随时随

5、地记下自己的感受，有意识地背诵优秀的文章，并懂得运用到自己的文章中去。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料与日俱增，写作文时就不会“无话可说”、“无事可写”3，这么做也能让学生对作文产生浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。 三、作文教学要致力于学生个性的培养，适当地欣赏学生，鼓励肯定学生。许多老师在进行作文教学时总是偏重于知识传播，而忽视了学生的个性发展。要求学生按老师的条条框框去写，不允许学生有自由发挥和想象的空间。这样往往是老师忙于灌输，学生却疲于接纳，结果

6、是学生感觉枯燥无味，因此对作文产生了厌烦和抵触的心理。这样的作文教学，压制了学生的个性发展，扼杀了学生的想象力和创造力，教学气氛死气沉沉，学生听得昏昏沉沉，影响了教学效果。可以说，这种方法是非常失败的。总之在作文教学中，教师应充分发挥好自己的主导作用，不要忽视学生的主体作用，就像一个刚学走路的孩子，你在旁边看着，只要他能开步走，不摔就行了，哪怕他走得东道西歪也无所谓。等他走稳了再逐步要求他走好路。至于怎么走，走什么路，由他自己去走，自己动脑筋。俗话说，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。我们教师的教学工作也是如此，没有长期的摸索和研究，没有

7、坚定的信念和一如既往的付出，怎能有良好的教学效果？对学生的作文教学，我们更是要付出诸多努力，从学生的实际出发，以生为本，寻求有效的教学方法。我相信，只要我们持之以恒，不断的充实自己，做生活的有心人，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，从而适应新课改的浪潮，提高学生的写作能力，达到作文教学的有效性。 3