教学反思小学.doc

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1、《花钟》教学反思黄春燕《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。该课文按照“归纳现象一-揭示原因一-实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容

2、的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。%1.教学设计的整体构思基于对教材的理解与挖掘，我从课文的最后一部分学习入手，通过观看花钟的图片,激发学生学习兴趣。由于第一段是本课教学的重点段，这样安排也可改变按原有的段落顺序教学失重的现象。学生兴趣被调动起来，学生很快就会想：“这些花钟上的花是什么花呢？”我顺势问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。在教学中，结合学生的认知规律，按照“学生识花一教师配乐范读一授之以渔一自读自悟一仿说句子一探究原因一课堂练笔"的步骤进行。教学过程中，以感情朗读为主，学

3、生学习运用多样的句式表达。同时引导学生仿照句式以课文上午时花和夜来香的开放训练表达，发展学生的创新精神。学习第二自然段，了解花开时间不同的原因。教学结束以学生练笔仿照课文的表达方式写课外搜集的几种花开，把阅读训练的落脚点落到写作上。本节课无论是板书，还是课件图片的运用，还是朗读，都让学生置身于花的海洋中，置身在一个美的旋律下。%1.精简目标，直击重难点1、本课的重点是引导学生体会作者写花开的表达方式的多样性。在教学前我充分钻研了教材，根据本班学生的认知和阅读能力设计阅读教学的切入点，如在理解各种花开的时间词语的位置有什么特点，我考虑到三年级学生对词语位置变化带来

4、的文章的韵律感感受能力弱，我没有花大量的时间去做，而是把体会“左右”作为一个知识点，重点体会，学生领悟到作者表达的准确性，充分体现语文教学的学科性特点。具体设计如下：师1：请同学们默读课文的第一段，边读边圈出各种花开放的时间。各种花儿陆续开放,你圈出了哪些写时间的词语？指名1生读。师2：同学们看这些写时间的词语，你有什么发现？相机点明时间词语位置的变化使文章读起来更富有变化。师3:左右去掉行吗？为什么？它意思相近的词语有哪些？引导学生找出左右的近义词。师4:我们可以说（蔷薇大约五点开放）各种花并不一定是整点开放的，加上一个左右,作者的时间表达就格外准确。2、结合

5、教材本身的特色，充分利用网络资源优势，分解重难点。课文是一片科普性质的文章，但文质兼美，课文涉及了很多花的开放，考虑到很多花学生没有见过，没有充分的直观体验就难有理性的思考和认识，我制作了各种精美的图片，丰富学生的感性认识。并在初次识花的设计上，我为各种花附上了课文上写花开的文字，使学生在欣赏花开的美丽的同时朗读图片上的文字，使学生在直观欣赏的同时又不流于表面的赞叹：“哇！好美啊!"而是把欣赏立足于文本的表达，为后面体会作者不同的表达方式做铺垫，充分体现语文学习的文本性。3、在第二段教学中探讨各种花开的原因，我让学生自主阅读解决，科普知识轻轻带过,重点体会“比如

6、"，学习作者用举例来说明的方法。%1.有抓有放，授之以渔为了提高课堂的效率，我注重在朗读中渗透学习方法，让学生在读中感悟，读中积累，读中升华。为达到授人以渔的目的，我引导学生先品读牵牛花、蔷薇、昙花三种花的开放。因为这三种花作者分别抓住花开的颜色、形状、情态、时间的特点来表达，具有范例性，品读好这三种花，有利于后面教师放手，让学生举一反三自主品读其他的花,引导他从更多方面去体会花开的表达，也为学生后面的个性化的写作和表达伏笔。在品读牵牛花开的句子时我这样设计：师1:我们来看课文的图片，看牵牛花像什么？真像紫色的小喇叭，吹起紫色的小喇叭写出了牵牛花的颜色和形状，作

7、者的表达多形象啊。（板书：颜色、形状）师2:凌晨四点，这调皮的小喇叭嘟哒哒哒地吹，她在说什么呢？（学生各抒己见，既是一次思维的训练，又是个性化阅读的训练。）师3:多有趣的牵牛花啊，想读吗？谁来吹一吹这紫色的小喇叭？谁能吹得更漂亮点？（你这朵牵牛花开的真漂亮！）师4:新的一天就要开始了，牵牛花在吹喇叭的时候，心情一定特别的一一（生：开心）让我们一起开心的吹起紫色的小喇叭吧。（学生齐读）在指导品读三种花之后，让学生明白作者抓住花开的颜色、形状、情态、时间的特点来表达，明白了品读方法，再让学生品读自己喜欢的其他的花开的句子，这样教师既实现了教学的主导作用又尊重了学生的

8、主体地位，还给学生主动权