现代生物教学方法简介.doc

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1、现代生物教学方法简介现代生物教学的教学方法丰富多彩，从中撷取一支，与同行们共享。一、“引导——探索——归纳”教学法“引导——探索——归纳”教学法，即在教师的指导下，通过学生的观察、实验、阅读等探索过程，由学生和教师一起进行归纳。它的核心是“探索”，即充分发挥学生的学习积极性和主动性，养成自学习惯，培养分析问题和解决问题的能力。它的重点是“归纳”，就是利用表格、图示等形式比较系统地集中地突出教材内容的重点和难点，以便学生学习的更深刻，掌握的牢固。二、探索式教学法随着教学理论的发展，世界各国相继提出了许多教学方法，如发现法、图表教学法、范例教

2、学法、程序教学法、掌握学习法、探索式教学法等。在这众多的教学方法中，越来越被人们所重视的是，在教学指导思想上注意启发式教学，重视对学生学习方法的指导并在教师的指导下，创造一个更有生气的课堂教学气氛。探索式教学法是体现这一教学指导思想的教学方法之一。可从以下探索是人类普遍存在的心理倾向；探索教学的产生适应了科技发展需要；生物探索教学。生物学是研究生命的科学三点入手。三、参与教学法参与式教学法，可以区分为广义的参与式教学法，包括学生在校外活动课中的参与，在校内活动课中的参与和分科课程即课堂教学过程中的参与。狭义的参与式教学法，主要是指学科课堂

3、教学过程中鼓励学生参与教学活动全过程的方法。四、目标教学法目标教学法强调以教师为主导、以学生为主体，围绕所设定的教学目标展开教学活动，在实践中收到了良好的效果。（一）目标教学法及其特点目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学国标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此

4、来确保教学目标的实现。（二）构建生物探究式目标教学模式　　在新的教育理念和教育思想指导下，我们课题组老师通过教学实践，反复研究，不断探索，初步形成了适于生物学科知识教学的探究式目标教学模式。五、图解教学法生物学图解教学法，顾名思义，是以生物学图解为主要教学手段的教与学的方式与方法。生物学图解一般由生物图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实虚线条组合而成。种类多种多样，由图鉴、图谱、插图、挂图、幻灯片、录影片、影片等。总的特点是侧重于用图来进行解释和分析。图解的形象和整体特点超出了文字。第一，许多生物学信息，单用文字是不能表达清楚地的，还

5、需用图解来表达。第二，图解的容量大，整体认读效益高。当今印刷设备已更新换代，普遍采用激光照排、胶版印刷，在校内也可誊印、复印。从而为图解的普及和提高带来极大的方便，在新编的初中生物教材中增印了大量的彩色和黑白插图、图解，许多图解已不是从属地位，而是代替了某些文字说明，上升到主要地位。新变化带来新问题，给中学生物学图解教学研究提出了新的课题。首先，要改变思想观念。在过去，人们总是把生物学图解当作一般性的如同实物、标本、模型一样的教具，一种直观手段。现在看来，这种看法显得太狭小了。图解不仅能用于“演视、讲听、组谈、引做、启思”等各种教学形式的

6、课堂教学活动。而且还能推广运用到自学阅读、自习练习作业和其他课外学习活动以及学业成绩的测验和评定中。其次，要为中学生物学图解教学法立论。有生物学图解就应该有生物学图解教学法。但是，翻开一本本教学论专著，关于生物学图解教学法的方法论，却很是少见。即使在生物学教学论专著中，也很难找出专章专节的有关论述。只在原苏联巴班斯基分类系统中找到一点线索。在那里，图解教学法划分在第一大类，即组织学生认识活动的直观法中，与演示法并列。一切事物都是发展着的，科学理论是行动的指南。在中学生物学图解教学不断改革创新的新形势下，我们没有任何理由继续保留在经验过程描

7、述的水平上，必须提高到理论上来解释，必须深入地开展生物学图解教学的理论研究。六、微格教学法微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。美国微格教学创始人之一阿伦(W.

8、Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brow