浅谈情感因素在物理教学中作用及发挥.doc

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1、浅谈情感因素在物理教学中作用及发挥大岭山新风中学刘建锋教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教育认为教学既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个人智力因素一般般，非智

2、力因素得到很好的发展，照样可以成材，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的，所以我们教师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促使学生智力因素的发展，以提高教学和学习效果。（一）、热情扬溢、平易近人使自己成为学生的知心朋友。教学是教师的教、学生的学的双边活动，教学效果是需要学生的积极配合创造的。没有学生的信任和支持，离开学生的努力，是不可能取得好成绩的，教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课

3、，并且会加倍努力来学好这位教师的课，反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不仅会对位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。心理学家研究了学生智力、非智力及学习成绩之间的关系。即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调发展，其中智力因素的作用更大。因此物理教学中要重视情感教学，与学生建立起良好的人际关系，关心学生，使学生感到老师是诚心关心他（她），我教的一位学生蔡XX，他就属于这种类型的典型例子，教他以后，我与他成了朋友，他上物理物理特认真，结果他物理考试上到班上前几名，但其它科却不怎么样甚至还不及格，用他的话来说

4、，不学好物理对不起老师。此例子可以感觉到情感因素对教学影响是挺大的。（二）创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感，使之有兴趣学习物理。著名物理学家杨振宇教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们志心致志，锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。那么我们物理老师可以给枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境,让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题

5、编入实际问题里。我们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？象我们测身高那样吗？拿一卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？不是的，这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1500米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。（三）、尊重、信任、鼓励学生使学生有良好的学习心境。学习效果与一

6、个人的情绪。怀着愉快的心情，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好，物理教学中既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。物理教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，包括成绩不好的差生，也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好，效果自然出来。物理教学中，既要发挥教师的主导作用，充分利用学生的情感因素，使他充分唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动。使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。