构建高效课堂语文教学模式（中低高年段）(2).doc

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1、保安镇小学构建高效课堂低年段语文教学模式（试行）一、现状分析我校低年级班额大，人数多，学生年龄偏小，学生学习基础参差不齐。大家一致认为要构建高效课堂必须结合学生实际，不可忽略目前学生现状这一因素。鉴于此，首先要强化班级纪律，大力培养学生良好行为习惯。二、如何构建高效课堂众所周知，高效课堂是以学生的自主、合作、探究为主要学习方式实施教学效益最大化的一种新的课堂形式。大部分是针对中高年级的。对于低年级小学语文的高效课堂还是一个崭新的课题。实现高效课堂必须从《课程标准》和学生习得规律入手，要增强教者自身理论修养，在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发

2、言、展示。如果学生的表现不尽人意，教师应加以引导，尤其注意表扬引导。尽可能地让学生在一年级就基本掌握语文学习方法，尤其是查字典的方法，观察生活的方法。在课堂上的活动中，要尝试合作，要落到实处，以合作来促进学生的自主学习和探究学习。学生学习方法的获得既靠课堂上教师的给予，同时还有望学生家长的配合。但如今留守儿童不少，加之部分家长责任心的缺失，家长配合这一环节难以落实。低年段高效课堂的构建困难不少，需要教者投入更多的精力。三、课堂教学模式低年段语文教学重点主要是识字、写字、朗读。结合我校教学实际的“一五五”高效教学模式，以“指导学生学习方法，教会学生学

3、习”为宗旨，我校构建高效课堂低年段语文的教学模式是：（一）创设情境，激趣导入1、教师要想方设法为学生创设一种情境，激发学生学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂中来，使学生尽快进入学习状态。2、情境的创设肯定是与这节课的教学目标紧密相连的，一定要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，否则不能起到激励学生的作用。（二）识字大比拼在初读课文、整体感知之后，进行生字的学习这一环节。在这一环节中，要充分体现自主与合作的学习方式。学生借助拼音，自己识字（读不懂、没把握的可以问同桌），并想想如何记住这个字。之后，在全班交流，说说自己的识字法。看谁在

4、最短的时间内高效率地掌握了要认识的字，分享其方法。学做动脑筋的学生。（三）朗读大舞台过了识字关，也就意味着扫除了朗读的障碍。但朗读的要求是不增字、不减字、不错字、正确的停顿等。对于低年段的学生而言，想朗读好一篇课文，是要花一定时间和精力的。（新课标第一学段对于“阅读”的要求：喜欢阅读，感受阅读的兴趣。阅读教学在语文教学中占有重要的地位，朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功。）根据其年龄特征，每一课，必须让他们在课堂上完成好朗读这一关，并在朗读中感知课文内容。采取多种朗读的方式，激发读的兴趣，并巩固朗读效果。如个别读、分组读、齐读、挑战读等（

5、读后交流自己的感受，让学生爱读）。当然了，在其过程中，教者要注重评价，有效评价。四、词语积累在学完课文之后，还要积累一些好的词语，“冰冻三尽，非一日之寒“。要有厚重的积淀，平时不积累怎么行呢？日积月累，必有成效。这也是学好语文的窍门。五、书写展示在指导书写这一教学环节中，教者要让学生遵循书写规则，要让学生学会观察。不是说“落笔位置细观察”吗？不能盲目地写，七分看三分写呢！初学时学生要看老师示范写，并跟着书写。描红、书写之后，要展示学生成果。不能让学生觉得写得好，写得差都一样。师生共评共赏，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。六、检测我很棒我校初步教学

6、模式“一五五”中便有“有效训练”这一环节。检测题必须是精心设计的，具有针对性、层次性、选择性、实践性的，从而达到巩固提高的目的。让学生在检测的过程中找到感觉，找回自信心。保安镇小学构建高效课堂中年段语文教学模式（试行）新课程改革实施以来，我们摒弃了老师讲，学生听的传统教学模式，却又走进了老师问，学生答的误区。为了改变这种耗时低效的课堂教学现状，我们学校提出了以“指导学法，教会学习”为理念的构建高效课堂的总体思路。那么，作为中年段语文教师将如何落实这一思路，打造高效课堂呢？经过多次讨论，我们最终达成了共识。我们认为，在课堂教学中，时间是最重要的学习资

7、源，教师能不讲的尽量不讲，要把足够的时间留给学生，让他们自主学习、合作探究。我们的观念统一了，可在平时的教学实践中该如何操作呢？为了切实指导教学，我们根据本年段学生的特点，拟定了一套常态的教学模式。一、情景导入，激发兴趣。导入的方法有多种，既可以创设情景，谈话引入，又可以从故事导入，还可以以旧引新……不过，这个过程不要无端地延长，否则就意味着缩短课堂有效时间，得不偿失。二、初读课文，整体感知。这个环节要求学生通过自主读书，自学生字，并能做到正确、流利地朗读课文，把握课文大意，大致理清文章的脉络。1、初读识字。教师要让学生在初读中圈画生字，然后自主识

8、记，或与同桌交流识记方法。教师在检查时，只需在易错字、难写字上加以指导，这样既省时，又避免了枯燥的反复识记。2、整体把握。