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时间:2020-04-07
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1、教学设计方案课题《珍珠鸟》姓名刘建清学科小学语文学校鄱阳珠湖山学校年级五年级教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。学生情况分析1、学生的感知能力处于发展的阶段,对抽象的情感理解还处于萌芽状态;2、学生对小动物普遍都具有关心和爱护的心理,但意识不到与动物的“沟通”教学重难点通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受人对动物
2、的相互情感。教学过程(包含教师活动、学生活动、设计意图等,必须体现信息技术的应用)一、对比文本激趣导入 1.激发兴趣: 学习了课文《翠鸟》,我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天,老师又为大家带来一位鸟儿朋友! 看!(示图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟)齐读课题。 2.明晰课型: 课题序号的右上方有个星号,表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。 3.对比文本: 激发阅读期待:《翠鸟》
3、一文写出了翠鸟的外形和生活习性,《珍珠鸟》一文又写了些什么呢?二、初读文本整体感知 1.扫除障碍: 请同学们放开声音自由读读课文,要求:读准字音、读通句子。 学生自由读书,教师巡视。 2.感知全文: 开火车分自然段读课文,随机纠正错误读音。 3、整体把握: 用自己的话说说课文主要写了什么? 学生说出课文大意即可。三、细读文本悟情审美 1.切入重点: 快速默读课文,找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。 指名读,聚焦第十三自然段,并说说这一段为什么最令人
4、惊喜? 2.感悟情景: 出示文本所展示的画面(课文插图),请同学用心走入画面,说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书:幸福、温馨等词) 3.挖掘文本: 短短七行字,融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间,还藏着谁的心情,你发现了吗?再读第十三自然段。 反馈:这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。 齐声诵读第十三自然段。 4.回归重点: 引读最后一段(随机板书:信赖),随机理解信赖。四、研读文本悟情明理 1.看图质疑: 可是,有人说,这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕
5、人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问? 回归“阅读提示”的第二个问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的? 2.规范要求: 明确问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢? (大屏幕随机出示两个问题:①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?以及建议的学习方法:勾画词句、换角色读、写批注、……) 规范要求: (1)四人小组选择同一个问题; (2)小组成员独立学习; (3)四人小组讨论交流。 3.合作学习: 教师巡视指导,相机点拨指导
6、。 4.交流体验: (提常规要求:大声发言是对自己的展示,用心聆听是对别人的尊重。) 点拨重点: 问题一:“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的? 脉络: “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声,并伸出鲜红的小嘴。 “我”不扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。 “我”给予它们空间和尊重,它们便安心地生儿育女了。 小鸟飞出笼子了,它们起初还有些担心,总是“生气地叫一声”。 后来见“我”不伤害雏儿,便到天色入暮才呼唤孩子。 最后,完全信
7、赖“我”了。 问题二:“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的? 通过换角色读8──12自然段,说说体会。 如:渐渐我胆子大了,就落在主人的书桌上。我先是离他较远,见他不来伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 5.回归中心: 我笔尖一动,流泻下一时的感受……(引读:信赖,往往创造出美好的境界。) (板书:美好的境界)五、立足文本讨论拓展 1.感悟写法:
8、 有人说,本文作者冯骥才有一支生花妙笔,你同意吗? 讨论交流:作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在? 学生自主交流
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