高职语文实践探析 .doc

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1、高职语文实践探析高职语文实践探析高职语文实践探析高职语文实践探析　　荆州教育学院是一所高职院校，学院在所有五年制班级中都开设有语文课，每班每周4课时，但是，在深入调研后发现，语文教学在总体上呈现出“学生为考而学，教师为考而教”的状态：首先，在教学上，很多教师只是限于对教材、理论知识的讲解，在教学模式上，更多的是对初、高中语文传统教学的一种延续，未能结合学生实际和社会需求进行相应的变革，学生对该课程的兴趣不大，也就无法有效提升学生的人文素养、促进学生的全面发展；其次，语文课的评价方式上显得较为呆板。很多教师一般只用期末闭卷考试的方式进行评价。考题的设置较多采用经验式

2、命题，试题所覆盖的知识面较窄，很少结合实践。阅卷时，大部分教师主要依靠自己的主观判断，学生的最终得分则可能受阅卷人的情绪、兴趣、经验和知识等因素的影响，会与实际产生较大的偏差，缺乏公正性和客观性，加上考试答案强调“标准化”，从而导致语文模糊化、多样性和多义性的特点难以得到体现，在一定程度上影响到学生创新精神和个性的培养。[1]教育部在颁布《大学语文教学大纲》中明确指出：“大学语文课程的设置，根本目的是把大学语文的基础性特点和人文性特点发挥出来，努力适应当前自然科学和人文科学相互渗透的发展趋势，从而为我国社会主义现代化建设培养更为全面的高素质人才。”因此，教师在语文

3、教学中必须创新教学理念，把语文的教学目标上升到更高的层次，推动学生的全面发展。实践表明，在语文的教学中如果适当扩大实践教学的比例，则可能是一个突破口。语文实践活动是高职语文教学的重要环节，它是在职业教育体系下，以学生职业能力养成为导向，以就业需求为牵引，以学生素质的整体优化和全面提高为目标而开展的语文实践活动。一是语文具有综合性的特点，在该课的实践活动中可结合学生的专业和能力水平，将历史、自然、科学及人生规划等有机融合；二是相比传统语文课堂而言，开展实践活动，所利用的资源更多，学生的体验、应用感更强；三是通过实践活动，利于学生增强社会责任感、培养创新能力、提升发现

4、和独立解决问题的能力，有效发展了对知识的综合运用和创新的能力，养成团结合作、积极进取的个性品质。　　一方面，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出：“要在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学，各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”。另一方面，对于如何“扩大实践性教学的比例”，很多教师只是将其简单地等同于“增加应用文写作的教学内容”“增加师生互动”等，在教学方式上仍多以讲授法为主，并未取得理想的效果，说明很多语文老师对实践活动课的认识不够清晰。荆州教育学院属高职院校，作为必修的语文课，它不仅综合性强，

5、还具有实践性的特点，语文课要以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标，加大实践活动课的比例，对实践活动课的学时安排、步骤设计、教学内容要有一个明确的要求，大力提升语文应用能力，从而有利于学生的专业学习和职业发展。在我院五年制班级语文实践活动的内容选择上，一定要将教室内的语文学习和教室外的社会生活紧密结合，让学生在更为宽广的世界里学习并运用语文。具体来说，可以采取以下方式。1.请进来和走出去。在课堂上，以演讲、朗诵、写歌词等方式训练学生的语文基本功；可在课外成立文学社团，自印小册子，举办各式文学活动，使学生的语文知识得到有效积累，再将活动的精彩之处引入课堂；带领学生

6、走入社会，写社会新闻、游记、调查报告等，使学生的语文应用渠道实现多元化。要引起重视的是，在课内外组织的这些活动，都是“语文”的活动学习，必须是以培养和提升学生的语文综合素养为目的，是为提升学生的听说读写的语文能力服务的；还要善于将课内外的语文活动与学习结合起来，实现功能的优势互补，最大限度地利用资源；此外，在活动中，语文教师要成为有力的组织者，要在学习方法上做好指导，在活动内容上做好引导，在学习心理上做好疏导。2.善于挖掘教学资源。在高职学生中开展语文实践活动课，可利用的资源有很多：在校内，可创建社团、自制报纸、网站、工作室等，在校外，可前往当地名人故居，了解当地

7、风俗文化等。不过，考虑到师生精力有限，可将校内外的某一项或某几项资源“挖深吃透”。在该课“新闻写作”模块的教学中，可以校报为例，教师将校报记者团成员的某一件新闻作品、副刊作品拿到课堂上，结合课程知识点让大家“挑毛病”；师生还可以在课堂上共写一篇作品发表于校报；还可将某一次校园新闻采访的过程编写成“剧本”，由师生同台共演，提升学生的综合能力；又可请在校报文字作品的作者们走上讲台，向大家讲述其创作过程，师生共同学习、品评和完善；再可将大家分成若干小组，经认真准备后，在课堂内以“专访”的形式对校报记者团成员访问等，多方位、多角度、多层次地在学生中开展能力训练。3.提升教

8、师的综合素