英语整体教学的思索 .doc

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1、英语整体教学的思索英语整体教学的思索英语整体教学的思索英语整体教学的思索英语整体教学的思索英语整体教学的思索英语整体教学的思索　　一、语篇整体教学的现状　　长期以来，传统教学观念认为知识是定论，把学习看成是知识从外到内的输入。传统的“块块教学”只侧重语言结构的分析、知识的讲授和操练，强调“以教师为中心”，却忽视了“学生是主体”，忽视了语篇教学的一个十分重要的教学目的———从指导学生掌握整个语篇所提供的信息和内容入手，最终达到对课文结构、内涵和外延整体理解的效果，从而提高阅读能力和运用英语的能力，培养学生学习英语的兴趣。许国璋教授曾经说过，只有通过读，你才能获得最大的实践量，

2、才能享受到外语学习的真正甜头；读，给你带来了一个崭新的世界。建构主义认为知识只能是对现实的一种解释，并不是问题的最终答案。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生对知识的主动建构。教学过程中应“以学生为中心”。有的老师在英语教学中很习惯于“满堂灌”“、满堂问”，不给学生自我发展的空间和机会。学生没有形成语言运用能力，从某种意义来讲成了英语课堂上的“陪客”。法国18世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观出发，要求教育适应受教育者的成长和发展，提倡教育应“归于自然”，发展天性。　　1.教师只有深入钻研“新课程标准”，不断学习科学的教育理论，尤其是现代英语教学法理论，才能真正把握好语

3、篇整体教学法的基本内涵及具体做法。所以，英语语篇整体教学要求教师利用多种教学技巧和手段，使课堂生动活泼，使学生学得积极主动，从而成为英语学习的主人。　　2.高中一年级的学生在初中三年英语学习的基础上，已有了一定的语言知识基础和语言技能。所以语篇整体教学更适用于高中，以利于进一步培养学生应用英语的能力。　　3.课堂教学以及听说读写训练方式都应力求多样化和增加趣味性；加大对西方文化的了解，选用或自编课外读物作为统编教材的补充；同时应十分重视对学生的情感、态度、价值观等非智力因素在外语学习中的作用。　　4.根据现代英语教学的要求，有必要压缩对课文进行详细讲解的时间，省出时间分别开

4、设视听课、课外阅读课、写作课或泛读课等课型，增加语言材料的输入量，拉大信息差，加倍注重学生读写能力、自学能力的培养，但又不忽视高中学生听说能力的提高，从而形成高中英语课文整体教学中质、量、时的三维，使课文整体教学更趋完善。　　自下而上阅读法过于强调语言的片段，割裂了对语篇整体层次的理解。它只是把阅读看成从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的联系是单方面的，只能通过一些词或词组来理解文章，却不知道或不完全理解整篇文章大意。因此读者往往会处于被动地位。目前，在我国许多地区，英语语篇教学仍然基本上延续着自下而上的传统阅读法。大部分教师都擅长语法教学，在教学过程中过度重视字词和

5、句子结构，而忽略了把文章看作一个整体。这样，学生们只学会了消极地处理表面信息。这种阅读方法不但影响阅读速度，同时也打击了学习者的积极性。　　二、语篇整体教学的路径　　扩大词汇量有利于提高语篇整体理解能力阅读能力的形成和提高，需要扎实的语言基础知识，还需要技能、技巧等。词汇量制约着学生的外语学习，也影响着阅读能力的形成和提高。词汇量的扩大是提高阅读能力的基础。现代化的电教设备，为英语教学提供了诸多方便。在开始语篇整体教学之前，根据“张思中教学法”的启示，我们可以专门利用一课时来帮助学生处理生词。要求学生耳听口读，手写脑记，多种器官共同作用，使其更容易记得住；也可以让学生不看书

6、，听一句课文录音跟着重复一句，以加深印象，增强其连词成句的能力；教师也可以利用PPT课件，配上课文录音或教学电影，让学生在具体的语言环境中去领悟生词。这时，静止的文字和活生生的语言已经融为一体，鲜明的直观形象和生动的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使整篇课文在学生们的脑海中留下一幅完整的图像。学生在这种环境下就非常容易记住生词。有些生词是必须教的，而有些生词却不必要细教。学生只需要知道该词在上下文的语境中的意思就行了。另外，还可以结合Workbook中相关的词汇释义练习，当堂巩固所学的生词。　　探索语篇教学的新路子以往的语篇教学，大多是教师逐句串讲到底，单调呆板

7、“，堂堂一个腔，课课一个调”，读了又读，违反了记忆的规律，颠倒了教学中主体和客体的关系，使学生的主体地位被剥夺，学习英语的积极性被挫伤。到头来学生学到的也只不过是一些支离破碎的语言点，而对课文涉及到的主要内容是却一知半解。为了改变上述情况，教师可以充分发挥自己的才能，把课文分类，根据课文的不同体裁，设法把课文教活。课文是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于语篇整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用语篇材料服务，以