第七讲-智力开发的研究.ppt

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1、智力开发的研究林崇德2010-11-31一、智力开发的典型研究2（一）杜威的“教学的心理学化”思想1.以机能主义心理学的观点，提出了“儿童中心主义”2.提出发展、生长即是生活的观点3.提出思维发展与教学的关系4.紧密联系教育实验提出心理发展与培养的观点1896~1904创办“芝加哥实验学校”3(二)斯金纳的强化观点1.儿童行为的强化控制原理（1）条件反射的原则（2）积极强化作用与消极强化作用（3）儿童行为的变化2.儿童行为的实际控制（1）行为矫正（2）机器教学和程序教学4(三)布鲁纳的“发现学习”理论他在心理学思想上，主要

2、是接受并发展皮亚杰的发生认识论的观点；在教育理论方面，属于“过程—结构”主义的教育哲学派别。1.智力发展的研究其途径和准则均具有特殊性2.发现学习论是主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法，它以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。5(四)西方智力开发研究的新进展加涅关于智力技能分类与发展关系的研究泰勒对现代教育评价的研究布卢姆对教学目标和教育评价的思想罗杰斯对学生在学习中主体性的研究奥苏伯尔对认知策略与发展关系的研究6（五）加登纳的多元智力加登纳和他的同事做了

3、一些教育实验与琳达.康贝宁（LindaCampbell）：师资培训模式与迪.笛瑾逊（DeeDickinson创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境与布鲁斯.康贝宁(BruceCampbell),创设了一种教学模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各中心轮流活动。7（六）斯腾伯格的成功智力概念就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力斯腾伯格的教育实践1.教学处理与学生自身能力匹配与否导致不同教育结果的实验根据成功智力的理论，学生的多种能力

4、在教育机构中没有得到充分利用和发挥，因为教学一向重视分析（和记忆）能力，而忽视说明创造能力和实践能力。斯腾伯格的第一个实验就是为了这个观点。2.思维教学实验就是把上述的成功智力所涉及到的三种思维能力或三种思维模式在教学实践中加以培养。8（七）赞可夫的“实验教学”1952年创建教学与发展问题实验室，1957至1977他领导着这个实验室，进行了大规模的、长期的“教学与发展”的实验研究，提出了“小学教学新体系”。研究的出发点是对传统教学理论的批判，其教学重点只是放在如何使学生掌握现成的知识及概念上，而不重视他们智力的发展。实验主

5、要思想以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平体现这一思想并指导各科教学工作的是五条“教学论原则”高难度、高速度、重理性、理解学习过程、对于差等生要下功夫三条线索来研究学生的心理、智力发展观察能力、思维能力和实际操作能力9(八)艾利康宁与达维多夫的“发展性教学”1960年以后，艾利康宁在维果斯基思想基础上，借鉴列昂节夫的活动理论系统提出其心理发展阶段论。他的学生达维多夫进一步发展了这个理论。他们按主导活动划分的六个年龄阶段直接情感的交往阶段（0~1）、摆弄实物的活动阶段（1-3）、游戏的活动阶段（3-7）、学习活动阶段（

6、7-11）、在社会公益活动系统中的交往阶段（11-15）、专业的学习活动阶段（15-17）。发展性教学理论形成标志：1989年《发展性教学问题》一书的出版10(九)我国古代重视“智力开发”1.教育的作用在于发展学生的心理荀况、董仲舒2.教育促进学生心理从量变向质变转化荀子、王充3.既重视年龄特征，又重视个别差异孔子4.不失时机的及时教育南北朝时的教育家颜之推11(十)几位研究智力开发的心理学家艾伟（1890~1955）是我国最早对“学习与发展”作心理学研究的学者朱智贤（1908~1991）的教育与发展观刘静和(1936~2

7、004)及其“现代小学数学教学实验”卢仲衡（1923-2002）及其“自学辅导教学实验”邵瑞珍（1916-1998）的“学与教”的研究冯忠良（1929~）的“结构-定向”的教学思想12二、从非智力因素入手培养智力13通县六中的一段数据北京通县（现通州区）第一、第二和第六中学三所学校，1986年招收的新生，入学考试的最低成绩分别为193、185和121.5（满分为200）分；智商测定分别为114.5、104.8和87.79（正常智商为90-110）。我们的实验点，通县六中主要狠抓学生的非智力因素的培养，经过3年的努力，198

8、9年在初中毕业升高中的“中考”时，名列全县46所中学第二名，仅次于通县一中。智商不满90的学生挤入了智商超过110学生的行列，做到了学习能力明显进步，学习成绩极大提高，智力也有所发展。1994年，通县六中被评为北京市中学“特色校”。14非智力因素研究的变迁与进展（一）——20世纪50年代前非智力因素研究