货比三家案例.doc

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1、《货比三家》案例分析  〖教学目标〗  　　1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。  2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。  3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。  〖教材分析〗  　　本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个

2、小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。  〖学校及学生状况分析〗  我校地处城市与农村的交界地，学生大多数来自工薪阶层的家庭。学校从2001年就加入到“新课程与学习方式的改变”的课改实验中。课改年级成立了“探究性学习方式”的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策

3、略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。  〖教学设计〗  　　（一）导入  　　同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。  　　（二）新课  　　1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜  　　（1）引导学生观察情境图（教材第4页）  师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？  　　（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流  师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想

4、出了几种办法。  　　（3）请小组代表汇报，全班交流  ①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5??1元。”  ②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”  　　③有的可能说：“整数4比5小，所以4??9元<5.1元。”  ……  在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。  　　2.活动二：提出问题，解决问题  　　（1）你还能提出哪些数学问题呢？  　　（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。  　　（3）请个别学生汇报，全班交流。  ①有的学

5、生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”  ②也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？”  ③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。  板书：  2.63元2.36元2.65元  先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：  　　2.36元<2.63元<2.65元  　　3.活动三：试一试  　　（1）学生独立解决教材第4页的第1题。  　　（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。  　　（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因

6、；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。  　4.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？   评析：  本节课是在孩子们认识了小数的基础上进行的。在本节课的教学中，教师有很多优秀的地方，她能够充分发挥孩子们在生活中的经验，以此为契机进行教学。但在本节课的教学中，教师没有能够明确的教给孩子解决问题的方法。在以后的练习中，孩子会遇到这样的题目比如说“0.8，0.08，0.9，0.09”这四个数字比较大小，这样的题目比较容易出错，如果教师能够在本节课教给孩子一定的方法，做这类型的题目可能出错的几率就会减少。小学数学探究性学习

7、案例课题：商不变的性质。1．揭题提问师：看到这个课题，你想提些什么问题呢？生互：学了商不变的性质有什么用？生2：什么是商不变的性质？生3：为什么商不变？生4：在什么情况下商不变？生5：既然是商不变，那一定在除法里，除法里还有被除数和除数，那么被除数和除数怎样变？生6：和以前学的知识有什么联系？生7：难学不难学根据学生提问，教师板书如下：（l）什么是商不变的性质？（2）在什么条件下商不变？被除数和除数怎样变，商不变？（3）学习商不变的性质有什么用途？2．组织探究活动（1）大胆猜想。师：大家提的问题都很好，今天我们就来研究这些问题。我们先来看第二个问题，谁能大胆

8、地猜想一下，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和