教育心理学(张大均).doc

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1、第三章学习动机一、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（二）学习动机的激发1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。2、运用强化原理，激发学生的学习动机（1）为学生设立明确、适当的学习目标（2）正确运用奖励与惩罚3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争第四章陈述性知识的学习一、陈述

2、性知识的表征知识学习的结果总是以某种方式储存于大脑中，现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题及其网络或图示等方式在头脑里进行表征的。（一）命题表征命题指表达判断的语言形式，它由系词将主词和宾词联系而成。命题在心理学中是指由语词表达的意义的最小单元。它一般由一个简单的句子来表达。（二）命题网络表征若干个命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。（三）图示表征心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。图式分两种：一种为事件图式；另一种为做事图式。图式是一种组织化的认知结构

3、。图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈述性知识表征的一种重要形式。二、陈述性知识学习的种类（一）表征学习这种学习又称词汇学习，它是指学习单个符号的意义，或者说学习单个符号代表什么。奥苏泊尔认为，对于个人来说，他开始是不知道某个词代表什么，它的意义如何。他必须学会这些符号代表什么。（二）概念学习概念学习是将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括。学习概念就是获得概念的一般意义，即掌握概念的共同关键属性。（三）命题学习命题是由若干概念、词汇等组成的句子的复合意义。学习者必须先了解组成命题的有关概念

4、的意义，才能获得命题的意义。三、陈述性知识的习得（一）陈述性知识同化的条件现代认知心理学认为知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。奥苏泊尔对认知结构的形成和发展持同化论的观点，并renewing知识获得的心理机制是同化，即知识的习得是学习者认知结构中原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程。新知识的同化到原有知识结构中，使原有认知结构发生变化，这促使学生认知结构的不断发展。知识同化的一般条件是：首先，学习者原有认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础其次，学习材料本身应具备内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果再次

5、，学习者还应具有理解所学材料的动机（二）陈述性知识同化的类型学生要学习的新知识与其认知结构中起固定作用的原有观念大致具有三种关系：其一是新学习的知识观念是原有观念的下位观念，即原有观念较为概况，而新观念则较为具体；其二是新观念是原有观念的上位观念；其三是新观念和原有观念处于并列地位。四、知识的遗忘及其原因（论述）现代认知理论看来，知识信息可以在长时记忆中得到永久储存，但由于人们的学习不可能停止下来，学习材料之间会产生干扰作用，随着时间的流逝，会出现头脑中的某些知识信息难以提取的情况。1、长时记忆的遗忘规律。（1）遗忘是一种

6、普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。（2）心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的是著名的记忆心理学家艾宾浩斯，他以无意义音节作为记忆材料，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。2、遗忘的原因。（1）记忆痕迹衰退说。他们认为人们在学习时神经活动引起大脑产生某种变化，并留下各种痕迹，亦即记忆痕迹。这些记忆痕迹会随着时间段饿延长而逐渐消退。（2）材料间的干扰说.干扰说认为，遗忘的发生不是由于记忆痕迹的消退，而是由于人们在一种学习之后接下来又去从事其他的学习任务。人们某时期所学习的材料或所获得的信息之间会发

7、生相互影响，正是这种影响造成了遗忘的发生。（3）检索困难说。现代信息加工心理学认为，人们所获得的信息在长时记忆中的储存是永久的。遗忘是因为检索的困难造成的，亦即难以找到其提取的线索的原因。如果能够通过指导获得提取的线索，这些先前“遗忘”了的信息仍然能够找到（4）同化说。奥苏泊尔根据其同化理论所提出的对遗忘原因的解释。他指出，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中，新旧知识之间通过相互作用建立起非人为的、实质性的联系，新知识同化到原有的认知结构之中，记忆中储存的不是零碎的知识，而是经过转换了的较为一般性的观念结

8、构。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所替代的低一级的观念，从而减轻了记忆的负担。五、运用记忆规律促进知识的保持（论）（一）提高加工水平。现代信息加工心理学十分重视学习者对所获得的信息的组织加工，人们在获得信息时如果能够对它进行深加工，那么这些信息就可以在头脑中留下较为深刻的印象，其保持效果就得到提高