数学课堂教学中的提问技巧_-_副本.doc

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1、浅谈中学数学课堂提问的艺术一、存在的问题当前数学课堂提问的误区　　我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化

2、的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。还有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，

3、长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。　　（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。　　（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。　误区一：我曾经听过的一些课里，发现这样的一个问题：老师的提问非常零碎，也可以说完全没有技术性，几乎是用不断的提问来推进教学，比如：老师列了一个式子，请问，这个式子有几个条件？第一个条件是什么？第二个条件是什么？这些问题是基本上不用思考的，对学生的思维培养也没有什么促进作用。还有一些老师经常问：对不对？是不是？即便是没听课的学生都能眯着眼睛回答。这样，一节课下来，有时不下五六

4、十个问题。这些“零敲碎打”的问题，贯穿课堂的始终，这跟满堂灌没多大区别了。误区二：提问=启发式教学。问题是启发式教学的必要条件，但不是充分条件。有的老师认为启发式教学只有通过提问才能反映，其实并不正确。灌输式教学，也可以通过不断提问来反映，将知识点分解为若干细小问题，将整体知识掰碎揉烂，用问题的方式“循序渐进”，本身就是灌输式教学的一种表现。其实，课堂提问是一种艺术，问得好，才能说明讲得好。二、课堂提问概述课堂提问是指在课堂教学中，由教师发起和促进学生学习所使用的行为手段，是启发学生思维的信号。“提问”是将问题转化成学生学

5、习行为的有效手段。它是讲课中用得最多又很难用巧的技巧，也是教师教学经验和智慧的集中反映。所以讲课和提问是不可分割的。好的提问，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的动力。反之，就会让人觉得平铺直叙，从而产生疲惫感。所以，恰当的提问是一门很大的学问。提问对课堂教学有哪些特定的意义呢？2.1提问是课堂中吸引学生注意，增强学生学习兴趣的重要形式。对于中学生来说，每天那么多节课，产生疲惫感是很正常的。如果老师还是语言平淡，满堂灌，会让学生昏昏欲睡，长此以往甚至会厌恶这门学科。比如，在上午最后一节课和下午的第一节课，学生的大脑处于疲惫

6、状态，注意力容易分散。在这个情况下，光靠维持纪律来集中注意力是不够的，经验丰富的老师会巧妙地用提问来集中学生的注意。提问还能增强学习兴趣。能引起兴趣的注意才能更持久。比如，当讲完函数的定义，提问：为什么必须是“定义域内”“任意”？从而引起学生的思考。2.2提问是课堂讲授中启迪学生思维的有效手段。维果茨基提出的“最近发展区”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在课堂中有效的提问就能让学

7、生朝着可能发展的水平前进。所谓的“跳一跳摘桃子”就是这个道理。2.3提问是老师获取反馈信息的重要途径。有老师曾经告诉我：讲课不在于老师教多少，而在于学生学多少。那老师怎样才知道学生学了多少呢？课堂提问，就能够帮助老师了解学生掌握知识的情况。让老师及时得到反馈的信息，从而来灵活地调整教学策略，达到最有效的课堂教学。比如，在结束课堂的最后几分钟，问：大家在这节课学到了什么？用自己的话来总结一下。这样，能帮助教师了解学生的掌握情况，根据实际情况来调整教学计划。因此，课堂提问是老师获取反馈信息的重要途径。2.4提问是教师和学生课堂

8、交流的重要方式。课堂提问是课堂教学语言中最重要的部分，是联系师生双边活动的纽带。师生在课堂中的交流基本上是以提问的形式呈现。没有交流的课堂只是老师一个人的独角戏，是传统的教学方法，不是新课标所倡导的。在素质教育的今天，提问作为一种重要的课堂教学技能，变得愈发重要。三、提问分类课堂提问的种类多种多样。大致