吕承玲微课题实验方案.docx

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1、105小组交流展示与教师巧点拨有机结合研究微课题实验方案马桥小学吕承玲一、课题提出自开展生本课堂“三学小组”教学研究以来，小组交流展示已成为我们语文课教学一个重点组成部分。如何将小组交流展示与教师的巧点拨有机结合起来，让学生的交流展示达到深层探究的学习过程，更重要的是教师的引领作用如何发挥？让学生们在课堂上真正成为学习的主人，发挥小组成员的个性特长，让每一个学生都能享受学习带给他们的快乐。将教师的教起到抛砖引玉的作用，起到牵一发而动全身的作用，学生在教师的指导下最大限度发挥各自独特的情感体验，学有所获，学有所思，

2、学有所进，基于这些，提出了这样一个实验研究课题。二、小组交流展示与教师巧点拨目的和意义研究目的：本课题主要是研究在小组交流展示过程中，教师怎样才能起到真正的引领者、指导者、学习者。生本课堂“三学小组”中的交流展示是在学生通过自学、互学的前提下进行的。学生是做好充分准备后展示小组的学习情况。这就是现在时髦说法中的“学生上线，教师隐身”。为寻求一条学生上线与教师隐身恰到好处的“放”与“收”的师生关系，从而寻找一种适合自己独特的的教学方法。根据班级学生实际与语文学科特点，让课堂成为学生交流展示的大舞台，成为教师与学生共

3、同深层探讨文本的深度、宽度、广度的催化剂，达到学习之用的目的。研究意义：此课题的提出是直面整个语文教学的不足，也就是课堂上教师不敢多讲，不敢深讲，学生信马由缰的展示，它的研究将学生的展示与教师的点拨有机结合起来，让学生知道课堂虽然是他们的舞台，但并不是没有边际的瞎交流，教师不是甩手长官，而是学生的交流陷入某一层次不能向前推进时候的点拨者。让课堂在有限的教学时间内发挥高效作用。三、课题研究的主要内容与措施（1）、合理分配小组成员小组交流展示的第一步就是由教师对学生进行合理的分配，一般来说一个小组以4个人为宜，小组成

4、员要按照学习成绩、组织能力、语言表达能力等来进行优中差的组合搭配，并且选出小组长。小组长的选取原则是能够领悟、传达教师的任务，并且为组内问题提出解决办法；进行组内交流时，小组长是掌舵人，负责把握总体走向，其他成员按照小组长的分工积极参与学习过程，把自己的理解、感悟、问题等方方面面做好充分的准备。（2）小组成员要相互帮助生本课堂“三学小组”教学模式，教师要精心准备前置学习任务，问题要设计的精准，要有思考的空间，组内人员齐心协力将老师布置的学习内容进行研究分析，将研究过程中的各个问题做到烂熟于心。对于难于完成的学习任

5、务，学生要会查找资料，要能相互启发，要能多渠道寻找解决的办法。小组长要特别关注学困生，不能让他掉队。首先要帮他们树立自信，给他们展示的空间和时间。（3）耐心培养学生的表达能力生本课堂“三学小组”交流展示不能一蹴而就，它需要一个漫长的培养过程。学生的表达是在平时点点滴滴的过程中形成的。教师首先要教给学生学习的方法，然后在每一节语文课堂上耐心指导，要积极挖掘、培养每一名学生都成为展示交流能手。其实，除了让学生能熟练地解决书本问题外，还要将课外阅读与收集的资料恰到好处的运用到学习之中。因为教学的最终目的是能够更好地提升

6、自身能力，且能够用知识为生活服务。教师要有一双会发现的慧眼，要及时给予肯定，小学生都有较强的表现欲望和渴望被夸奖的心态，老师必须抓住学生的这一心理，在适宜的时候对小组内的人员进行鼓励，争取每个同学都有机会在全班面前进行展示。这就要求教师要对学生进行耐心的引导点拨，不要怕浪费课堂时间，并且在循序渐进的过程中给学生制定相应的目标，告诉学生要让他往哪个方向去努力。（4）小组交流展示中的教师点拨要适时、适度 每个学生都有自己的是思维方式，都有自己的理解空间，他们站的高度不一样，感悟也会千奇百怪的。作为引领者的教师，要把握

7、好点拨的时机。当学生停留在某一层面时不能想前推进，教师要给一点拨；当学生遇到困难卡壳时，教师要给以点拨；当学生对文本理解不深入时，教师要给以提醒，指导他们该往什么方向去；当学生跑题时，教师要给一点拨。总之，教师的点拨是为了帮助学生更好、更深的理解文本，帮助学生化解心中的疑问，帮助学生走得更远、更高。2.小组交流展示具体落实方案。（1）利用语文课前置学习，课堂预学、互学环节，有计划地引导学生充分、高效地进行自主学习与小组学习相结合。（2）课堂上充分运用“三学小组”教学模式开展语文教学。让每一个学生都能明确学习任务，

8、都有自己的学习方法，都能积极投入学习状态，都有自己的学习收获。（3）每一个学生都要养成认真读书，用心思考的习惯。文本就是最好的学习范例，要能在留白处、疑问处、重难点处进行圈点批画。（4）每个学生都要有一套自己的学习方法。（5）每一个学生都要积极争取展示的机会。要弄清楚并不是站在讲台上才叫展示，给他们补充，交流自己的想法，发表自己的见解都叫展示。总之，机会把握在自己的手中。