中小学教师说课的技巧.doc

《中小学教师说课的技巧.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中小学教师说课的技巧一、什么是说课“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。二、走出误区，透解说课（一）误区之一：说课就是复述教案　说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。教案多是教学罗列，是教师备课结果的记录，体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意

2、图和理论依据，具体阐述“我为什么要这样教”。（课稿不宜过长，时间应控制在10～15分钟之内为宜），说课稿是教案的深化，扩展与完善。　（二）误区之二：说课就是再现上课过程　　说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标。（三）误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范　　“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等

3、教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。　（四）误区之四：说课过程没有任何的辅助材料和手段　　有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行们说清楚课，说好课。　　三、说课的三种形式

4、5（一）备课以后的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供同行们评说。内容包括：说教材、说学情、说目标、说构思、说学法、说教法、说媒体。具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰简明，重点更加突出。（二）上课以后的说课结合自己上课的感受进行说课。重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说

5、明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。（三）评课以后的说课可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于同行们的评课结合自己的感受进行必要的说明。四、成功的说课应遵循如下原则　（一）说理精辟，突出理论性　　说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教

6、学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。　（二）客观再现，具有可操作性　　说课的内容必须客观真实，科学合理，不能生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就使说课流于形式。　（三）5不拘形式，富有灵活性　　说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出

7、的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。五、说课的基本内容和环节说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教材，说教法，说学法和说教学程序这四项内容和环节：（一）说教材。首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：　　1、作教材简析。要说出对教材的整体把握，重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的

8、意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；确定课题重点难点及理由。2、提教学目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的