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1、对如何优化小学美术欣赏课的几点思考【摘要】本文从课程LJ标、教学内容、教学方法等方面如何优化小学美术欣赏课进行探究。需抓住三个方面的问题:一、美术欣贯的课程目标的明确，帮助学生形成自己的审美框架;二、教学内容的选择要有针对性,和小学生美术欣赏心理相结合;三、教学方法的灵活多样帮助学生充分发挥学习自主性,形成正确的审美观。【关键词】美术欣赏审美框架教学内容小学美术欣赏心理美术教学是美育教育工作的重耍组成部分，在开发学生智力和培养学生良好习惯和品徳方面起着不可估量的作用。小学美术欣赏课所授对象ill于年龄的原因，在目标、教学内容、教学方法等方面都应有针对性
2、和选择性，优化形成最适合小学生的并能学以致用的美术欣裟系统。我以为，小学美术欣赏课耍取得成效的话，要注意三个方面的问题:一、明确美术欣赏目标;二、教学内容的选择和小学生美术欣赏心理相结合;二;采用合理的教学方法帮助学生形成口己的审美框架。一、明确美术欣赏课程冃标艺术欣赏，主要是通过对美术作品的感受、认识，帮助学生完善自己的道徳品格，形成正确的审美观、世界观、人生观，在开发学生心智、潜能等方面都有重耍意义。美术欣赏对培养人格的审美有着重耍的作用。在培养学生发现视觉艺术的含义和价值的过程屮，他们学会r从审美的角度去感受事物，用深刻的洞察力、敏感性对待艺术,
3、用口己的感情、门己的思想，真实地观念，通过了解艺术家和作品创作的相关背景资料，学纶能明确这些艺术家的人格，获得对他人的更积极的理解和对世界更深刻的意识。培养艺术的欣赏力和艺术的理解力，是美术欣赏课程的重要目标之一。根据实际教学，我经过反思总识到，在一些美术欣赏活动中，学生经常扮演着一个“理性”的旁观者，是一个欣赏客体，程式化地叙述着艺术情感，诸如“体现了劳动人民的智款和力量”、“表达了作者崇高的理想”、“反映「封建社会的照暗与残酷”等等，没有门己真实的情感想彖，是被动的欣赏。美术欣赏不能成为教师把单一确定的相关知识灌输给学纶的过程，学生不能成为欣赏的旁
4、观者和接受者。应该及时转变教学观念，扭转模式，积极创设情境，挖掘教学内容屮趣味性、生活性并且符合学生心理的东西，吸引学生参与到美术欣赏的过程屮來,主动感知艺术形象和体验艺术悄感，让学生成为美术欣赏的主体。发展学生想彖创造力，培养多元思维习惯。素质教育的根本目标是发展学生的创新思维和实践能力，美术欣赏教学小应该积极创设一定的情境，鼓励学生大祖地进行情感想彖，多角度地感受艺术形象，不要让教师的审美表述成为唯一的审美标准。充分调动学生展开讨论,不管是赞美还是批判，只要有根有据，尽量加以肯定或者教师帮助学生进一步阐述明白，以培养学生的审美门信，发展学生创造力，
5、培养共多元的思维习惯和审美能力。学生必须建立起自己的审美价值系统，这才真正地学会了欣赏。二、教学内容的选择和小学美术欣赏心理相结合小学的美术课程集绘画、欣赏、图案、手工为一体，美术欣赏课程通常是在每节课都会出现，但有不是整课时的。时间这么有限，而美术作品及美术现彖又何其多。单纯的只是以羌术史的发展过程为主线进行“灌输”,如蜡蜓点水似的在各部分一滑而过,学生们所得到的只是些凌乱的模糊的印象，而无深层次的理解，亦谈不上有系统的审美感知能力的培养，©教学冃标相去太远。我们知道，各种知识都有共必然的联系，在讲解屮选择面有一定的侧重，把其屮的内容讲深、讲透，不仅
6、讲个体，而且讲整体，培养了解艺术作品的正确方法，形成对一类艺术作品认识的总框架。如果有了这种能力,学生会在以后的欣赏实践中自己去体会、探索。我们的课堂教学只是起了…个引导作用,真正的审美天地在社会、生活中。长期以來，小学美术教育一直以绘画为主、手工为辅,单独的欣赏课程几乎没有。但事实上，美术欣赏是美术教育的巫要内容。相对于成人而言，他们的欣赏还处于浅层次，有更多的直觉因素参与其中,但在美术欣赏过程中，儿童充分调动他们的感知、想象、理解、情感等心理因素对美术作品形式及其意味进行充分体验和认识。在阅读了《儿〔匚术欣说教育研究》这本书后,我了解到：1、儿童对
7、作品内容的感知先于对作品形式的感知;2、在教育的干预下，儿童能感知美术作品的某些形式审美特征;3、小学生更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的美术作品。和具彖作品相比，儿童更善于和喜欢和抽象作品展开对话，对表现儿童较为熟悉的事物、生活趣味浓厚的作品也较感兴趣。因此教学内容的选择可以按照以下儿大块的思路进行。以绘画作品为例:（图片见附页）一,首先是抽象性的作品。如西画欣赏部分，以西方现代美术作品为主。如波洛克的《会聚:第10号》（图1）、《蓝色杠杆:第11号》（图2）,蒙徳里安的《红、黄、蓝构图》（图3）、《灰色I勺隔》（图
8、4）,马蒂斯的《忧愁的国王》（图5）,康定斯基的《圆》（图6）,蓝色（图7）米罗的《人投％-右
