头脑风暴发言材料张勇.doc

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1、头脑风暴发言材料张勇你科学教学头脑风暴发言材料高年级教学如何确保科学探究性的时效性边院镇鲁云小学张勇《科学(3-6)年级课程标准》指岀：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。高年级的学生如何探究，如何提高探究的时效性，教师在探究中发挥什么样的角色，我通过六年级上册的几个列子和老师们共同探讨。一、引导是科学探究的基石1、对探究方法的引导探究性学习是学生对科学知识一种佇目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究的一种仿真。对高年级同学，教师要根据学生特点积极引导，向探究性学习的最高层次——研究性学习转化，使他

2、们通过小课题的学习，较为系统从提出问题、作出猜想、杳找资料、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作岀结论，交流等过程的参与中，亲丿力科学探究全过程。如我们现在六年级上册第二单元的教学，研究“我们的地球”，地球我们再熟悉不过，我们就生活在地球上，木单元的每--课就是一个小课题，我在教学屮就把学生分为了五个小组，有地球形状硏究小组、地球表血硏究小组、地球内部硏究小组,,,,，每个小组对自己的研究课题通过课前的搜集资料等过程来资自主探究，当然我们要引导学生如何把自C的小课题研究的更深入，小组内如何合作，小组之间如何共享资料等等方法类的引导我们

3、不能省略。2、对学生提出的问题进行引导探究性学习是学生依照科学探究的过程，主动提出(发现)问题，以问题为探究的出发点和归宿，但学生提出的问题都值得探究吗？不一定。让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，在学生敢提问的基础上，再引导学生思考、筛选，提岀有价值的、值得研究和能够研究的问题。、六年级的学生提出问题的的性和针对性应该得到了较好的发展，如我们研究“地球的形状”，如果对于低年级的学生就会提出“地球是什么形状的？”但对于高年级的学生就不会提出这样的问题，因为他们知道地球是

4、圆的，他们也也许会提出地球为什么是圆的？但恰恰是这个问题把学生的思维束缚了，为什么是圆的？老师也不知道，科学家的意见也有分歧，我们可以引导学生提出怎样证明地球是圆的？因为我们知道了是圆的，这样学生的就能通过搜集人量的资料或做实验來证明自己的问题。3、“是”与“非”的引导在探究活动中，由于学生个性思维的差异，有很多事物的木质不很明显，而学生还缺乏把新事物的属性进行比较，分析抽象思维的能力。有时对一些探究的问题感到似是而卄，得到一些鉛误的结论，这时我们教师绝不能含糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有1=1的教育活动，没有不学的教，

5、也没育不教的学。我们应摆正关系，绝不能因强调放手让学生控究，而忽略教师的引导。在是与非的问题上不加以正确引导，学生的探究就不深入，1不能提升思维的层次，更不能形成对事物正确的价值判断。所以，在探究过程中的是与非问题上，教师要人胆引导，让学生思维归队。如在教学“馒头的发霉”的实验时，有的小组得出的结论是温暖、干燥的环境屮发霉快，这是一个鉛误的结论，教师要对比其他组的实验结果寻找学生在实验过程中的原因，错谋的结论木身没有什么错误，错误的是实验探究的过程，在科学的探究屮对比实验都是比较严格的，少有一点条件的放宽效果就会不一样。当然，教师的引导也

6、应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动小，学生所能及的，教师避Z；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为Z。总Z,有效的科学探究，不能省略引导这缕阳光。二、开放科学探究时空小学科学课作为一门课程与其他课一样，四十分钟一节，一间教室的时空限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。同时，小学生由于受到基础知识、动于•能力、思维水平、综合考虑、分析问题等能力的限制，探究活动的开展不可能取得立竿见彩的成效，所以，如果没有足够的探究时空让学生探究，只能是一句空话。1、教师要让出时间，路培琦老师说过：“能不能把教师的讲砍掉一

7、半，人部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在教学活动屮，流汗的应该是学生。因此，教师要限制口己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。对于高年级的学生來说，我认为教师的做实验丿应该在课前，学生做实验在课上，教师做实验的目的是为了更好的指导学生课上实验，所以我们应该把一些无谓的课上演示实验去掉，变成让学生去探究。我在教学“水滴里生物”-课时，用到我身上的时间是指导学生怎样使用显微镜，还有就是在学生实验时我指导学生和最后的交流的时间，当然这个时间也没有占用学生太多的时间，感觉教师的时间会在8分钟左右，一

8、般来说如果一节课教师的时间超过15分钟，那学生的自主意识就得不到保证。2、让探究时空向课前、课后延伸。新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能