《如何才能让数学课堂达到高效》.doc

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1、《如何才能让数学课堂达到高效》谢小红新课标中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习已被越来越多的教师引入课堂，现已成为小学生学习数学的重要方式之一。但是，教学实践中，部分教师把“探究”视为医治百病的良药，不择时机，不择问题的要求学生探究。案例：二年级上册《乘法的初步认识》的教学，教师在学生自主拼摆图形的基础上，组织学生进行交流。师：你摆的是什么图形？你摆一个这样的图形用了多少根小棒？你摆这么多图形一共用了多少根小棒？生1：我摆的是三角形，我摆一

2、个这样的图形用了3根小棒，我摆了2个，共用了3+3＝6（根）生2：我摆的也是三角形，我摆一个这样的图形用了3根小棒，我摆了4个，共用了3+3+3+3＝12（根）生3：我摆的是正方形，我摆一个用了4根小棒，共摆了3个，4+4+4＝12（根）生4：我摆的是房子，我摆一间要用6根小棒，共摆了3间，6+6+6＝18（根）学生的方法多种多样，只看这一教学片段，应该说这是符合新课程理念的好课。但是问题是，《乘法的初步认识》并不是让学生算出一道加法算式的得数，而是让让学生探索怎样算出一道加法算式的得数，而是让学生理解和认识乘法，

3、并让学生在乘法和加法两种方法的直接对比中感受当相同加数个数比较多时，用乘法读、写、算比较简便。因此，理解乘法的意义和乘法相关的几个概念：相同加数和相同加数的个数才是本节课的重点。上述教学中，教师在关键环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致学生在理解和探究乘法的意义时，时间不足，导致本节课教学目标难以完成，教学没有实现真正的有效性。除了不需要探究的问题花费大量宝贵时间进行自主探究，合作学习以外，我还发现教师组织小组合作学习常出现以下问题：一是问题过于简单，完全不需要讨论，可是为了体现新的学习方式，还是组织学生分组

4、合作；二是没有与其他学习形式有效整合，问题一出就让学生讨论，学生没有经过独立思考，还没形成自己的想法就与别人交流，只有听的份；三是学生刚开始讨论，教师就喊停，没有足够的学习时间与空间；四是小组成员没有分工，学生同时在说，各说各的，没有倾听，讨论形式上热热闹闹，实质上空空洞洞；五是交流反馈中常听到“我认为怎样”，而不是“我们组认为怎样”，可见忽视了合作学习的过程，也忽视了培养学生的集体意识与合作精神。因此合作不能急于求成更不能留于形式。如果没有自己的观点，就进行讨论、合作，会抹杀自主思考的习惯，变成人云亦云。合作交流

5、前要让孩子有充分的思考空间，合作中要有充分的交流时间，才能在自主的基础上合作，让思维产生碰撞，生成智慧的火花。《乘法的初步认识》这课教学，让我感触颇深。《数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分地从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。合作交流是课堂教学必不可少的教学手段，

6、但在数学教学实践中，教师却往往忽视了引导学生在课堂上进行有效的交流。因此，如何增强课堂交流的有效性，更是我们必须关注的问题。学生的认知是一个主动建构的过程，他们要将新的知识点纳入到自己的认知结构中，需要不断地交流，通过思维的碰撞，才能逐步修正、认可、建构。因此，要将师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流有机地贯穿在课堂教学的每一环节中，只有这样才能相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同时，课堂上教师引

7、导学生进行有效交流还是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，更是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。此外，我还想告诫我的同行们，千万不能像我一样满足于现状，被一些形式上的东西所迷惑，华而不实，要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，而绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。