谁扰乱了他平静的生活.doc

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1、谁扰乱了他平静的生活（从不言弃）每天7点10分我就来到班上组织学生打扫卫生，而学校规定早读的时间是7点30分。所以，当学生把所管辖区域的卫生搞好以后，我便让学生把自己的作业打开，并按类别放在讲台上，然后回座位按要求早读。离学校规定的早读时间还差五分钟，但我们教室却已书声琅琅，其他同学也陆陆续续来到，并安静地把作业放在讲台，然后开始早读。这一切都显得那么井然有序，但对于一年级的学生来说却是多么不容易啊！　　但一把柔弱的声音，把我从陶醉之中惊醒过来。“老师，我忘记了带语文练习卷回来……”他可怜巴巴地说。我低头一看，原来是

2、我们班上一位一直学习成绩差、习惯不好、上课时又爱开小差的小晖（化名）。当我看着他，问他具体如何忘了，是不是把卷丢在家时，他却有意不看我的眼睛，低下头站在我的旁边。　　这是一个比较贪玩的学生，下课时能玩得忘记时间，但一上课就怎样也提不起精神，总是心不在焉，闷闷不乐的样子。每次堂听，他不是东找找，西寻寻，半天也拿不出本子，就是只会拿着桌上的橡皮、尺子当玩具，不停地摆弄着。每次识字测验，他的卷也常常成了“花脸猫”（我要求同桌之间相互检测，把对方不会读的字用铅笔圈起来）。而在最近两次批改他的作业登记本时，我却发现他总会“漏”

3、记一两项作业，而且漏登记的这些作业往往是家听，或者是认读当天所学的生字，是每天作业中的主要部分，是学生消化巩固当天所学知识，以及为第二天学习做好准备的关键。登记本上没这些作业内容，家长检查作业签名时自然也会疏忽，以为老师没有这些作业。所以，直觉告诉我他在有意不登记这些作业。而且今天从他的眼神中，再一次让我确定了自己的直觉。　　开始我真的非常生气，认为他真是“朽木不可雕”，但当我静下心来细心想一想时，还是决定先与家长作沟通，把事情了解清楚再下论断。当天放学时，我找来该名学生的家长了解一下其在家的情况。通过沟通了解到，事

4、情并非我想象的那样坏。其实小晖（化名）每天一回到家，他妈妈就监督他进行复习、听写，但由于基础差，他做作业的进度非常慢，而且由于握笔姿势不规范，写出来的字总是歪歪斜斜，他妈妈又要求他重做。同时，家长还向我透露：在一次无意中，他跟妈妈说到班上有个同学取笑他笨，写的字又丑。事情终于被弄清楚：小晖觉得自己无论怎么学都学不好，于是自尊心作祟，他开始厌学，故意不登记好作业，编各种各样的理由，逃避学习。　　弄清情况后，我再次陷入了沉思：他成绩上不去，使他产生自卑感。但他成绩不如意的原因，除了一些客观因素外，还与他学习方法不对，上课

5、不认真，缺乏克服困难的恒心和毅力有关。经过这一轮分析，我知道这位学生是可以学好的，并决定不把他有意漏记作业和丢失试卷的事情戳穿，好象当这件事从来都没发生一样，不伤害他的自尊心。并鼓励家长多表扬孩子，不要过多的责骂。　　自此以后，我要求学生每天放学前都要进行同桌互检作业登记，检查无误无漏后，要在对方作业登记本上签名，让他没有“漏记”的理由，逐渐养成一种良好的学习习惯。而且我每天都会在课堂上选一些简单的问题提问他，如果他答对了，就在班上大力表扬他。课后，我常常带他到办公室“开小灶”辅导他，还给他讲一些关于做事要有恒心的故

6、事。渐渐地，他学习的态度认真了，写出来的字虽说不算很漂亮，但也看得出他是一笔一画认真书写的。　　一个月过去了，在这段时间里，他再也没有一次漏记作业，欠交作业，丢失作业的情况出现。而且让老师和家长都非常欣慰的是，他在期中考试取得了76分。由原来每次考试测验都只能拿30-40分，现在一下子进步了几十分。我让他拿着试卷来办公室和我谈心，我跟他分析这张试卷中他做得比较好的地方，并告诉每一道题所取得的高分与他平日专心听课，课后认真复习做作业，不耻下问，努力克服每一个学习上的困难是分不开的。他听着我给他的分析，眼睛一下子红了，他

7、说：“老师，谢谢你上一次没有把我说谎的事情说出来！”“你是怎么知道的？”我有意惊讶地问。“不告诉你！”他冲我做了一个鬼脸，然后转身就跑了。望着他远离的背影，我的心甜得像蜜糖一样。　　只要有人存在的地方，就会出现各式各样的差异，董仲舒把这种现象称为“人性三品说”。同样，各个学生因其先天遗传素质、个性偏好、后天的努力、成长环境等因素的影响，致使出现显著的差异。可以说这有主观的因素，也有客观的因素。但生活经验尚浅的他们，当看到父母那焦急的双眸，听着其他同学各式各样的嘲笑……他们却无法释怀，到最后，甚至连自己也无法宽容自己。

8、于是他们开始选择逃避。但只要我们不放弃他们，抓住问题的关键，对他们谆谆善诱，给机会学生慢慢去改正，我们就能看见“奇迹”！