注重主体参与提高教学实效.doc

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1、注重主体参与　提高教学实效注重主体参与，提高教学实效是全面实施素质教育的要求。课堂教学中，教师应鼓励学生积极参与，把作为认知对象的知识通过自己的建构，纳入自己原有的知识结构中，达到增知、长智、练能的目的，促进自身素质的发展。埃德加·富尔致联合国教科文组织的报告《学会生存──教育世界的今天和明天》中有这样一段话：”总的讲来，教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多的时间判断学者的需要、推动和鼓励学生学习、考核所获得的知识等办法加以补充。“中国的教育在师生关系问题上已走到第四步：第一步是传统的”注入式“，第二步是反映民主平等的师生关系、具有划时代意义的“启

2、发式”，第三步是伴随着教育改革步伐而来的“学生参与论”。第四步便是现在方兴未艾的学生主体论。“主体论”从提出到发展、从分化到基本认同，教育圈内人士倾注了极大的热情，教育教学实践跟上理论研究的步伐。为我们的课堂教学的主旋律。学生为主体不是一个时间概念。主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性是学生区别老师之所在，它强调教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性与把教学的时间还给学生，或片面强调“精

3、讲多练就是以学生为主体”，其本质与“主体论”相去甚运。尽可能多地让学生参与教学，投入到课堂教学的活动中去，这是主体性课堂教学的外部特征，但它不是“学生为主体”课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而己，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。７“课堂上，如果师生是在一种和谐的氛围中进行交流，学生的学习积极性必然高涨，他们就能参与到教学活

4、动中来，独立进行思考，勇于发表自己的意见。这样，是不是就可以使学生的主体地位基本确立了。”（摘自“真正把学生放在主体地位上”一文）努力创设民主和谐的教学氛围，构建学生为主体的课堂教学的外部环境，这无可厚非。但“和谐的氛围”就能产生“积极性必然高涨”的结果么？缺乏内在张力的“和谐氛围”是谈不上学生积极性的高涨的。学生的自主性和创造性的发挥在于教师的鼓励和激发。和谐氛围本身与学生的自主性、创造性没有直接的关系，也不是主体性课堂教学的真正的动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果。真正的动力或内因是教师在保护学生的原创力的前提下对学生的激励。教师激励的目的在于激出学生的自信心，激励的最

5、好方式是提出问题，让学生有问题意识，带着问题离开课堂，自己去寻找答案。因此学生为主体课堂教学的关键不是“氛围”，而是教师的激励。一、调整进度，以退为进，扎实打好基础在教学中，基础知识和基本技能是基础学力的核心，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我发展和完善的基础。向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务，是实现整个教学任务的基础。只有切实完成这个任务，才能有条件完成其他任务，确保培养全面发展的人。一般说来，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。著名数学家华罗庚告诫人们：“学习数学不能踏空一步，踏空一步就要付出重补

6、的代价。”他主张：数学教学中，若有一步没有走稳，就不要轻易跨出下一步，否则就是沙上建塔，必垮无疑。因而新学期伊始进度稍慢一点，基础才会牢靠。一味追求“大容量”、赶进度，就容易给学生造成知识学习上和心理上的障碍。如初一代数第一章是代数的入门部分，起着承前启后的作用。因此，我们在教这一部分内容时，可多安排几课时，用于复习小学部分的有关知识；重点、难点内容以及本章结束时让学生自行归纳总结。这样做既有利于学生对本章基础知识的理解及综合归纳能力的提高，又有利于今后其它知识的学习。这一章多用了几课时，以后可以少用几个课时，免得反复去炒“夹生饭”，以达到事半功倍之效，何乐而不为呢？二、钻研教

7、材，优化程序，激发学习兴趣７兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的主要心理倾向，兴趣是推动人去探究或参加某种活动的强大动力。课堂“应当是快乐的场所”，“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，兴趣是成功的先导，是课堂教学中推动学生探求知识的“激发剂”，只有当学生主体认识到学习材料与自己息息相关，要求改变自己的认知加工过程，产生强烈的内驱力时，才能达到智力活动的最佳状态。1、创设问题情境，以思激趣。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，给学生造成一种悬