我的个案我做主.doc

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1、我的个案我做主 程胜兰  和以往进行的教育科研课题相比，个案研究中教师是绝对的主人，“我的研究我做主”能得到充分的体现。   （一）我的对象我做主   做个案，首先当然得确定研究对象，研究对象的确定当然是做研究的教师说了算。   本学年我任教一年级数学兼班主任。开学第一天，一个小男孩引起了我的关注：在组织学生排队按高矮安排座位时，别的小孩都兴奋地背着小书包排队，可是却有一个小男孩竟然纹丝不动地坐在座位上。在接下来的观察中，我还发现这孩子上课眼睛不敢和我对视，总是低着头；上课玩开火车游戏时，开到他跟前就停住了；课间除了上厕所就在座位上坐着，也不和别的小朋友玩；做课间操时，他只是站在那儿

2、，手脚不动；放学站路队时，不和同学牵手；上学、放学不向老师问好，说再见；更有甚者，当我主动向他问好，说再见时，他也不理不睬。    针对这一情况，我调查了本班的任课教师和他的家长，他们对这孩子有同样的印象。    根据个案研究确定研究对象的典型性原则，这个孩子的一些表现行为很异常，而且孩子的关系人家长、老师对此有同样的印象，更为重要的是我担心这个孩子的表现会影响他的健康快乐成长。因此，我确定这个孩子为自己进行个案研究的对象。这个孩子名叫——石傲冲。   （二）我的目标我做主    看到这个孩子的表现，我了解了孩子以前幼儿园的老师和同伴，得知这个孩子以前在幼儿园几年都是这样。这让我更担

3、忧了，更加想利用初接触新环境的时机引导他，当然我同时也认识到要引导他改变这种状况不是一朝一夕能做到的。我告诫自己不能急，要选择一个突破口。于是我选择阶段性研究方法，想到对这个孩子的个案研究分几个阶段进行。先从最直接、最容易的方面入手，因此，在对这个孩子进行个案研究的过程中，我确定的第一个目标是引导他“从‘不理我’到‘主动向我问好’”。   在确定研究目标的过程中，当然还是我做主哦！   （三）我的方法我做主   对象和目标确定了，在研究过程中采用什么方法自然是我说了算；而且根据研究的实际情况，适时地调整方法，尝试新的方法，这些还是我说了算。在进行个案研究的过程中，我先后采用了：  （

4、1）观察法。观察这个孩子上课、课间、做操、站队等在校期间的所有表现；  （2）调查法。为了了解这个孩子的异常行为是否有典型性，我先后调查了本班的任课教师和孩子的家长；为了追究这个孩子形成这种封闭自己的现状的原因，我调查了孩子原来所在的幼儿园老师、同伴，还有孩子的家长；  （3）记录法。在做个案研究的过程中，我及时做跟踪日记，记录下这个孩子在研究过程中的点点滴滴。  （4）亲近访谈法。虽然这个孩子对我很冷漠，但我仍用满腔热诚去温暖他，经常找他交谈，当然一开始的时候，基本上是我一个人唱独角戏。在谈话的过程中，我适时地通过和他握握手，摸摸他的头等表示亲近的动作让我感受到老师对他的关爱。  

5、（5）试探法。在研究过程中，开始一段时间进行得还比较顺利，通过孩子的一个眼神、一个小动作，我能感受到他的变化，他在向我靠近。但有一段时间对孩子的引导停滞不前了，看不到变化了。于是我采用试探的方法，如布置孩子们写“你有好朋友吗？你和好朋友是如何相处的？”收到孩子的答复是：“我没有好朋友，我想和刘老师交朋友！”我的心被震动了，也看到暂时的停滞背后竟然是研究工作向前迈了一大步：这个孩子终于向我敞开了心门！    （四）我的报告我做主    一个看似最直接最容易达到的目标竟然费时近两个月。个案研究终于有了阶段性的效果，该写个案研究报告了。个案研究报告的写法不拘一格，可以是报告形式的，也可以是

6、叙事形式的。采用什么形式写，还是我来做主。 翻开我做的一篇篇跟踪日记，想想做个案研究的过程，我感觉自己在这一过程中感情的投入多过理性的分析，而且在研究过程中我感受最深的是那一次次心灵的触动，于是我决定采用叙事方式的研究报告，真实地记录自己做个案的过程，记录这个孩子在我的引导下的点滴进步，记录自己在这一过程中感受到的幸福。当想到这个孩子的名字“石傲冲”时，我突然感觉自己做个案研究的过程就是一个把一块冰冷的石头“焐”热的过程，因此就有了我的个案研究报告——《焐“石”记》。    个案研究是一个真正引领教师自主研究的研究，是能令教师真切感受到教育的幸福和成功的研究，是真正能教师自己做主的教

7、育科研——“我的个案我做主”。