班班通多媒体的利与弊.doc

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1、一、班班通多媒体辅助教学带给数学课堂的优势。1、利用班班通多媒体的趣味性创设教学情境激发学生的学习兴趣。较之传统的教学方式通过班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真、符合心理特征能激起学生的好奇和学习兴趣从而调动学生学习的积极性。例如在平行四边形面积计算的教学中不妨利用课件演示平行四边形转化成长方形的过程，此时此刻借助多媒体辅助教学就能很好地调动学生积极主动参与引发学生对数学学习的热情激发学生的求知欲望促使学生主动探索知识，顺利完成教学任务。2、利用多媒体的直观性优化认知理解帮助学生突破重点和难点。各科教学的课堂中都会有许多重点、难点有时单靠教师讲解学生理解起来费力。而

2、多媒体教学形象、直观它可将抽象的知识形象化、具体化易于学生掌握。这样既可增加生动感又利于知识的获取从而突出重点淡化难点收到事半功倍的效果。3、利用多媒体的交互性凸显教学主体培养学生的探究能力。多媒体教学的一个显著特征是它的交互性新课标强调学生的主体参与。在计算机技术的支持下教师可以根据教学目标的必要性与教学内容的可行性为学生创设一个全新的教学环境指导学生利用多媒体教学软件主动地开展学习。学生在动手操作、主动探究、合作交流互动评价中有效地突破数学知识的理解障碍获得真实的自我成就感。、班班通学习资源丰富，做到“温故而知新”。学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于

3、教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息通过白板工具以文件的形式存放，可以在任何时候回

4、放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课的授课过程，加深对知识点的掌握。而且利用白板工具能到达更好的教学效果。二、班班通多媒体辅助教学存在的问题。1、学生注意力的分散。在传统的数学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考；还是学生做，教师巡视，师生的注意对象在不仅在内容上是一致的，在空间位臵上也是共同的，为师生的情感交流提供了有效渠道，有利于师生交流。班班通教学模式势必造成学生的注意发生分离，学生的注目点在电脑屏幕，这种学生的注意对象在空间阻断了师生间情感交流的有效通道——眼神的交换。实践证明，师生间缺乏情感交流的教学，其效果是

5、不但得不到保障，教学效率也难免大打折扣。2、课件喧宾夺主。很多教师重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力分散，忽视知识的接受和能力的培养。学生看得津津有味，甚至于喜形于色，但却过眼云烟，对实验内容、方程式书写一知半解。“光看不练假把式。”任何教学手段的实施都要画圆返回起点，落实到笔头上。课件的好坏不是由颜色、图案、背景决定的，过于花哨的模板只会喧宾夺主，因此，应用课件要慎重。3、缺少互动，依然填鸭。知识不是无情物师的多媒体课的模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多

6、媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥自然科学特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。没有了动手操作的激情、思辩的火花，何以乐乎？4、思路狭隘，学生的思维受到限制。由于事前答案已输入电脑，教师为了求得“最佳”答案，让学生的答案尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，结果课堂变成“唯师独尊”的宫殿。学生们在不自觉中被动地接受，他们的想象力、创造力也完全被局限，学生的思维在课件的影响下别无选择，所有种子只结一种果实。综上所述，班班通多媒体教学有利有弊。虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用

7、，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学工具，任何时候都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。我们有理由相信随着我们对多媒体教学研究的不断深人，我们一定能将多媒体教学带来的消极影响降低至最低程度，充分发挥班班通多媒体教学的优势，进而提高教学效果。