点燃学生数学思维的火花.doc

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1、点燃学生数学思维的火花　　　　　　　　　　　　　老河口市仙人渡小学　　夏克军学生思维能力的提高是数学教学的关键，思维能力的培养又依赖于课堂教学。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，它是创造力的核心。因此，在教学中培养学生的创造性思维要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练，努力发掘每个学生的创造力，将学生培养成创造型人才。　　一、创设良好氛围，让学生敢于思维在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考并说出自己的

2、不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。在教学分数四则混合运算时；3×0.25+4÷4学生用一般的方法算出结果，这时我提醒学生有一种方法能更快算出结果。小组相互讨论。此时学生跃跃欲试，不仅很快算出结果，还掌握了简算方法。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。为学生营造生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成以创新精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生创新个性品质的形成。　　二、联系生活实际，让学生乐于

3、思维数学知识源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。让学生猜测，谁跑得最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发“自我需要”

4、的强烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生智慧潜能，产生创新火花。在教学中要引导学生运用已有知识解决简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生创新意识。在教学“求圆柱体的体积”后，设计了一道题：把一个土豆摆在讲台上，要学生求出土豆的体积是多少？全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将土豆捏成圆柱体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将土豆这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个圆柱体容器盛一些水，将土豆放

5、入水中，只要量出水面升起的高度，就可以算出土豆的体积。以此类推，不单土豆这个不规则，其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，而且使学生思维更趋于活跃，充分培养了学生的创新思维。三、注重学法指导，让学生善于思维1注重动手实践孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个完全一样的梯形纸板。而后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有

6、的小组拼成了平行四边形；有的拼成了长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？学生通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。2注重引导质疑。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于

7、提出问题，为学生创造良好的提问氛围，交给学生提问的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，提出疑问，发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。学生主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。3.注重设计开放性问题。开放性问题是指教师提出的问题没有标淮答案，即答案不是唯一的。既然答案不唯一，就要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提

8、问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途