《力的分解》教学设计

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1、《力的分解》教学设计儋州市第一中学：陈守金[教学分析]1、教材分析：力的分解是力的合成的逆运算，要使学生理解平行四边形定则既是力的合成规律也是力的分解规律。所不同的是已知两个分力求合力作出的平行四边形是唯一的，求出的合力也是唯一的；已知一个力求它的分力，如果不加以限制的话，作出的平行四边形有无数个，也就是说有无数组解，所以在对力进行分解时，要加上限制条件。本书通过实例的教学来说明如何根据一个力产生的实际作用效果来进行分解，可以在教学中多举一些实例，说明如何根据一个力产生的实际效果来确定两个分力的方向。对于矢量相加的法则，可引导学生复习有关位移

2、的合成问题，在此基础上引入新的内容。对于具体力的分解，一定要分清哪个是合力，哪个是分力，二者不能混淆；另外除了根据力的实际作用效果来分解力之外，还可以用正交分解的方法来对力进行分解。由于此内容的重要性，必须增加一节习题课，介绍正交分解的方法和练习力的分解的具体题目。2、学情分析：初中的物理知识比较形象直观，而高中的物理知识是一次质的飞跃。刚跨入高中的学生逻辑思维、分析综合、抽象概括、归纳演绎等方面的能力虽有所提高，但仍然比较弱。因此他们会对高中的物理知识产生畏难情绪。在学习方式上更倾向于借助实验提供的感性材料获取知识。3、教学重难点：（1）教

3、学重点：1.理解力的分解是力的合成的逆运算；2.掌握运用平行四边形定则进行力的分解。（2）教学难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。[教材重组]6新课程突出了“过程”在教学中的地位。让学生在参与教学活动过程中掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶是新课程的主要思想，让所有的学生在教学活动中都“动”起来是新课程的关键。在处理这节教材时，我采用了创设问题情境，确定焦点问题，围绕焦点问题，展开探究活动，从而通过师生的共同研究，归纳出分解一个力的一般思路。[教学目标]1、知识与技能：①理解力的分解概念，理解力的分解

4、是力的合成的逆运算。②会用作图法和直角三角形的知识求分力。③尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。④能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。2、过程与方法：①强化“等效替代”的思想。②培养学生观察及设计实验的能力。③培养运用数学工具解决物理问题的能力。④掌握根据力的效果进行力的分解的方法。3、情感态度与价值观：①激发学生参与课堂活动的热情。②培养学生将所学知识应用于生活和生产实践的意识和勇气。③注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。[实验器材]1、教具：钩码、托盘测力计、重锤、小车、

5、木块、塑料板、CAI等。2、学具：细线、铅笔、橡皮筋、钥匙等。[课前准备及研究的问题]1、让学生课前预习课本内容，并尽量完成课后练习，并提出这节书内容的重点和难点。2、学生查阅资料，了解拱型桥、盘山公路的原理。[教学过程]6环节教师活动学生活动设计意图（一）导入新课1.实验演示法导入：用一根细线穿过重锤的钩子，先将细线的两端点合拢，然后慢慢分开，直到线断。2.设问：为什么细线的夹角增大到某个值时会断裂？学生观察积极思考相互交流、讨论引起悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲。（二）新课教学●步骤一：1.回顾上一节的相关内容：①.什么是分力？②.什么

6、是合力？③.什么是力的合成？④.什么是平行四边形定则？2.引导学生知道：①力的分解是力的合成的逆运算。②力的分解也遵循平行四边形定则。●步骤二：创设问题情境，确定焦点问题：1.在黑板上画出一个确定的合力（不加条件限制），请学生上黑板画出它的分力。2.引导思考：①.为什么同一个力可以分解成多组分力？②.怎样去分解一个力呢？●步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动：实验探究一：在水平托盘测力计上固定一块木板，上面放着一个物体.①若用一竖直向上的力拉物体；②若用一水平的力拉物体；③若用一斜向上的力拉物体。先让学生猜想三次的测力计的读数有什么变化，再演示

7、实验，让学生观察三次的读数有什么变化，并比较观察到的现象；提问：作用在重物上斜向上的力有什么作用效果。学生举手发言在教师的引导下知道：①力的分解是力的合成的逆运算。②力的分解也遵循平行四边形定则。学生画出的分力是不同的，进一步思考：①.为什么同一个力可以分解成多组分力？②.怎样去分解一个力呢？1.先猜想，认真现象:①示数减小②示数不变③示数减小和物体向前运动。θF2.分析得出结论：斜向上的力产生两个作用效果：一个是竖直向上拉物体；另一个是水平向右拉物体，如图所示。①为学习新知识作好铺垫②培养学生的逆向思维①为了使学生产生思维碰撞，促使他们进一

8、步地思考，为接下来的难点突破作为铺垫。②加强对平行四边形定则的理解和掌握。①培养学生的观察和发现问题的能力、分析能力和表述能力。②体验科学探究的基本过程和思维方法。