皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献.doc

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1、皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1.认知发展理论2.建构主义理论二、维果斯基的理论1.认知发展理论2.建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1）、皮亚杰认知发展阶段理论:  1.认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。2.发展阶段论:①感知运动阶段(0~2岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。②前运算阶段(2~7岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象

2、性、不可逆性、自我中心性等。③具体运算阶段(7~11岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。④形式运算阶段(1l~15岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。3.影响发展因素: ①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。②经验:物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。其中，儿

3、童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。2）、皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。皮亚杰建构主

4、义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。在互动的过程中，都要建构必要的结构，以便适应周围的环境。因此，智能(认知结构)不是先天就存在于人脑之中，也不是存在于外部世界里，而是等待我们去发现。智能不是可以量化的、静态的东西，智能是动态的、积极活跃的，永远处在不断的变化与发展之中。人只有通过自身的活动才可能建构自己的认识，并改进自己的智能。学习者智力的发展阶段可以分为4个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。“运算”是皮亚杰理论的主

5、要概念之一，指的是内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作，因此，这是一种心理活动，称为“心理运算”。所谓“内化”，就是一种由外在动作内化而成的思维，比如做某件事，对到了一定年龄的学习者来说，可以不用实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。“可逆性”指心理运算是一种可逆的内化动作。这是动作成为运算的又一个条件。一个学习者如果在思维中具有了可逆性，就可以认为其智能达到了运算水平。一个动作除了是内化的、可逆的之外，它同时还必定具有守恒性前提。所谓“守恒性”，是指物质尽管以不同的方式或不同的形

6、式呈现，但保持不变。守恒性与可逆性内在联系、互相依存，是同一过程的两种表现形式。可逆性指过程的转变方向可以为正或为逆，而守恒性表示过程中量的关系不变。学习者思维必须同时具备可逆性和守恒性，否则两者都不具备。心理运算的最后一个特征是“逻辑结构”。智能是有结构基础的，即图式。学习者的智能发展到运算水平，也就是动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构便演变成运算图式。运算图式存在于一个有组织的运算系统之中，故心理运算又是有逻辑结构的动作。形式运算思维是学习者智能发展的最高阶段。当学习者智能进入形式运算阶段后，思维就

7、可以不必从具体事物和过程开始，而可以利用语言文字，通过想象、思维来重建事物和过程。除此之外，形式运算阶段的学习者还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往被称为“假设演绎运算”。皮亚杰认为，处于形式运算阶段的学习者还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。这些基本运算包括:考虑一切可能性，分离和控制变量，排除一切无关因素，观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。综上所述，在皮亚杰看来，认知个体能动地与周围环境交互作用，从而变革、建构认知结构，这就是学习和发展。然而

8、，尽管个体是在同外部世界的交互作用中获得发展，但终究个体是通过自我控制和变换认知结构，自发性地形成自己内部的认识体系的。所以，皮亚杰的个人建构主义强调的是个体和个体的知识建构活动，其主要关注点在于个体的心理过程以及他们从内部建构世界知识的方式。这就导向了激进建构主义所强调的“内源性”。二、维果斯基的理论1）、维果斯基的认知发展观： 1.“文化—历史发展理论”