学校心理健康教育经验交流材料.doc

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1、学校心理健康教育经验交流材料以人为本的教育理念指导下的教学要充分关注“人”的身心发展。基础教育伴随着未成年学生成长、求知，是塑造未成年学生人生观、世界观、价值观的关键阶段，基础教育要在尊重学生个性发展的基础上，提高学生人文素养，激发求实创新精神，以实现全面贯彻素质教育的目标。心理健康教育要注重学生心理和生理的协调发展，强调在生理发展的基础上充分提高教育发展区中教学的作用，使得心理发展适应其心理年龄。我局历来重视心理健康教育工作，将其作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在整个教育教学过程中；心理健康教育工作机制不断健全；心理健康教育课程科学有效；心理

2、咨询平台逐步规范；学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。现将我县学校心理健康教育的主要做法小结如下。一、重视心理健康教育，提升教师职业心理素养我县成立了未成年人心理健康教育领导组，由分管基础教育工作副局长任组长，各相关职能部门负责人任成员。各学校成立由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。各学校以心理健康教育课堂教学为主渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系科研活动；去年，各学校按县教育局要求开展了《中小学生心理“亚健康”状态成因及对策研究》、《中小学生自主学习实践活动研究》、《中小学厌学情绪的历因及

3、对策研究》等科研课题的研究。县教育局还请邀请有关专家有针对性地为学校心理辅导提供业务培训服务和咨询服务，利用假期组织教师进行教育心理学的专业学习，以促进其教育教学中心理学方面的职业素养不断提高。二、建立危机干预体系，促进学生身心健康发展据贯彻国家教育部关于中小学生心理健康《指导纲要》和加强中小学生心理健康的《若干意见》指示精神，合江县教育局关注中小学学生的身心健康，为更有效地发挥学校对学生心理健康问题的监护作用，县教育局向各学校提出建立危机干预体系的要求。由于未成年学生的社会化程度不高,在遇到心理困惑的时候往往会尝试着自己解决,自己解决不了的时候才会寻求社会支持系统的

4、支持,情绪情感、认知和行为出现问题,给学生、家庭、学校、社会都会带来较大的损失。心理危机干预就是在孩子还没有出现大的问题的时候，“预先”发现警示讯号并给予及时的保护和干预的过程。心理干预还要注意不同的学生的个性特点、成长经历和生活状况。要注意个体间会有明显的性格差异。这个问题刻不容缓。学校危机干预体系包括三个方面1、自救、求救与救助他人防护体系2、建立学生的自我调节和互帮互助、班主任、心理咨询中心、医院治疗与家庭护理共同参与的四级防护网。3、应急体系与机制。包括：第一，心理危机报告预警制度；第二，应急处理支援制度；第三，心理危机处理沟通制度。通过心理危机干预及预警体系

5、的建立，通过多手段、多渠道解决突出问题，以点带面及时帮助处于心理危机中的未成年学生，有助于预防一些因为心理危机产生的心理“亚健康”状态等非正常心理问题及滋长的一系列问题，有助于促进未成年学生身心健康发展。三、重视非智力因素的开发，提高心理健康水平。智力因素很大程度是先天决定的，而诸如情感、意志、性格、抱负等与认识无直接关联的非智力因素却很大程序依赖后天的养成，也是教育的重要功能。非智力因素有动力作用、目标的定向作用、巩固作用和对智力因素的弥补作用等，非智力因素的培养对智力因素的开发具有重要的作用，已成为是现代教育的重要课题。开发学生非智力因素，就要树立学生的自信心、激

6、发学生的学习兴趣和求知欲望、激发学生的学习动机、树立明确的学习与生活目标。教育局要求各中小学要在尊重《教育心理学》规律的条件下，做好非智力因素开发的校本科研，各学校相继开展了《农村中小学生自主学习实践活动研究》（白沙中学）、《农村中小学生心理亚健康状态成因及对策研究》（白沙中学）、《农村中学生厌学情绪成因及对策研究》（焦滩中学）等多个课题，县教育局派专家进驻课题组，提供理论和技术支持，县教师进修学校对课题研究情况进行评估，成功的经验和成果将在全县推广。为提高心理健康教育水平，各学校德育处会同教务、团委开展形式多样的活动：1、心理课堂：是心理教育的核心内容，通过基础知识

7、的讲解、心理游戏的体验，增加学生心理健康知识，提高学生心理健康素质，完善知识教育工作中对心理健康的关注。例如教会学生如何正确认识青春期异常情愫的产生及其处理办法，如何正确认识自己、他人和社会，培养正确人生观、价值观和世界观的重要性，增强生命教育等青春期面临的各类心理健康问题。2、团体辅导：将面临同样疑惑的同学聚集在一起，使他们能各抒己见，将各自的担忧和看法进行交流，达到自我体悟、共同解决、相互督促的目的，这样既增强了同辈团体之间的交流，增进了相互间的友谊，又肯定了个人对自我问题的解决能力，增强了个人对自我能力的认知。3、个案咨询：各校心理咨询中心通过