试论获取学情的几种方法-论文.pdf

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1、2014年10月总第331期教学科研试论获取学情的几种方法李红（江苏师范大学研究生院，江苏徐州221116）摘要：学情是选择正确教学内容的重要途径。但是在实和读不好的读懂读好。际教学中，结果却差强人意，可以看出能真正做到根据学生学三、课后可以通过大量的练习了解学情情选择教学内容的教师少之又少，大多教师都是照搬教参，按很多人认为课后练习主要是针对学生学习的一种评价，得照“约定俗成”的经验选择教学内容。本文重点分析几种获取学出来的是学生已学的状况，教师无法根据这个学情在课前确定情的方法。教学内容，如果这是为了给后来的教师做借鉴，可是不同的学关键词：学情；方法；教学内容生会有不同的学情。但就现在

2、的教学情况来看，通过练习来探测学生学情是一种较为有效的方法。通过练习，能对学生的情叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看成教况做一个很好的评价，并且这种学情是相对于大多数学生而言学的对象、学习的主体，还要把学生看作教学资源的重要构成的，所以教师可以通过练习来探测学生学情，从而确定其教学和生成者。学生在课堂中的状态、兴趣、积极性、注意力、学习方内容，这是一种有效的方法。式和思维方式、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题、错四、经验分析法误的回答等都是教学过程中的生成性资源。”获取学情是选择许多资深的老教师在多年的教学过程中积累了丰富的教正确教学内容的重要途径。根据学情选择教学内容

3、虽然不是一学经验，他们可以基于已有的教学经验对学情进行一定的分析个新的提法，大家或多或少都有一定的认识，如一般认为教师与研究，从而针对不同的课型选取相应的教学内容。经验分析的备课包括三个部分，即备教材、备学生和备教法，但是在实际法是获取学情的常用手段之一，但是通过这种方法了解学情有教学中，结果却差强人意。一定的风险，因为一方面这种方法要求教师自身要具备丰富的上海师大的陈隆升在其博士论文中，经过分析历年教育期教学经验，另一方面“仅仅依靠经验分析法进行学情分析是远刊等资料，对教师根据学情选择教学内容的状况得出以下结远不够的，而且也易使学情分析陷入经验主义和主观主义的泥论：一是做过学情分析的教学

4、案例不多，在备课中进行学情分潭中而不能自拔”。教学过程是个变化的过程，会出现很多超出析的教师更少；二是了解学情的手段比较简单，基本上是一种教师预设的东西。特别是资历较浅的新教师在现实语文教学经验似的判断；三是学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言中，大多预设很少，课堂中生成的内容往往会多于预设，这就对两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；四是学情分析教师教学造成了一定的困难。因此使用这种方法要慎重，经验的深度很不够，很多学情分析是一种浅度的描述，是一种印象更多被作为一个了解学情的参考。的判断。五、材料分析法综上，可以看出能真正做到根据学生学情选择教学内容的资料分析法是教师基于已有的文

5、字记载材料间接了解、分教师少之又少，大多数教师都是照搬教参，按照“约定俗成”的析学生基本情况的一种研究方法。材料包括档案袋、笔记本、作经验选择教学内容。那么，如何对学情进行分析呢？概括来说，业和试卷等。通过查阅相关资料，教师可以比较系统地了解学主要有以下几种形式。生的学习、生活、思想、个性、家庭背景等方面的基本情况，这对一、课前通过问卷等形式来了解学情全面了解学生的学习情况具有重要价值，对教学定向与教学预课前调查是了解学情的重要手段之一。课前教师可通过书设具有重要的指导作用。教师可以通过资料的收集与分析，全面面调查或访谈等形式向学生了解其现阶段的学习需求，将所获而详实地了解学生的认知水平、

6、思维特点等方面的重要信息。取的学生实际情况作为选择教学内容的依据，并根据学情的特除此之外，还可以通过其他一些方法了解学情，在此不一点，行之有效地开展教学活动。调查问卷就是其中一个可行的一列出。综上可以看出，学情分析包括两方面内容：一方面是对较为有效的课前获取学情的方法。教师通过课前调查，了解学学生主体自身认知水平和学习水平的调查，另一方面是教师针生已有的认知水平和基础，可以预先了解到学生在学习时可能对所搜集的信息做出的全面的分析。遇到的困难，从而更好地帮助学生。二、课中通过师生间的对话、提问等形式了解学情参考文献：教学内容并不是固定的，在教学中会衍生出新的教学内[1]叶澜.重建课堂教学过程

7、观：“新基础教育”课堂教学改革的容。根据学生学情的变化，教学内容会产生变化。而课堂上的学理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-30.情则需要师生间的进一步交流。例如：在教《行行重行行》时，对[2]马文杰“.学情分析”：功能、内容和方法[J].教育科学研究，文中的“与君生别离”中的“生”字的含义，学生可能会读不懂，2013（9）.理解不了，教师可以启发他们各抒己见，发表自己的认识，学生[3]冯齐林.从