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时间:2020-04-12
《儿童早期阅读指导策略的实践探索系列(一).pdf》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、编者按:南安市开展了“学前儿童早期阅读指导策略的研究”课题研讨活动,把阅读活动作为贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的切入点,一路追随幼儿的兴趣点和关注点,从阅读绘本到走出绘本,从幼儿园到家庭,把对文学作品的感受与幼儿生活体验有机结合,以整合性的目标和多样化的学习方式,满足幼儿发展的需要。如,关林中心幼儿园的黄晓玲老师以回归“儿童化”的阅读理念引领中班幼儿阅读《贪吃的哈德罗》,在阅读中尊重幼儿的学习方式和特点、顺应幼儿的兴趣需要,使阅读活动真正富有生命力;国专第一幼儿园的谢慧萍老师鼓励大班幼儿自主阅读《鸭子骑车记》,而教师仅在幼儿需要时给予适
2、当指导,充分发挥了幼儿的主体地位;美林中心幼儿园的黄双凤老师立足于农村幼儿园的实际状况,分析探索为农村小班幼儿阅读启蒙的有效策略,通过家园合作、游戏激趣等方式,让农村幼儿爱上阅读,受益终身;第一幼儿园的陈珍老师引领大班幼儿阅读《藏猫猫,藏猫猫》,通过阅读环境的不断优化,满足了幼儿不同层次的阅读需要,综合发展了幼儿的阅读理解、语言表达、艺术表现等多方面能力;官桥第一中,幼儿园的陈小欣老师在组织大班幼儿阅读《我的幸运一天》后,进行了全面而深刻的回顾与反思,从中总结了教学经验,提升了专业素养,对幼儿教师的总结工作具有较强的借鉴意义。本系列文章基于这次实
3、践而作,是教师们在启发幼儿早期阅读的过程中思考总结出的有效指导策略。/回归“儿童化”的早期阅读——以中班阅读《贪吃的哈罗德》为例南安市关林中心幼儿园黄晓玲南安市教师进修学校洪亚臻(指导)回归“儿童,r-l~”的早期阅读,是我园针对图画考“儿童早期阅读的核心价值是什么”“儿童早期书阅读活动“成人化”而提出的教育观点。过去,阅读如何为一生的发展奠基”等问题。最后,我们我们也曾非常重视早期阅读活动的开展,但是,我把阅读活动开展的落脚点放在积极探索“儿童化”们往往将图画书当成了教材,即根据书本上的文的早期阅读上,其目的在于“使幼儿感受阅读的快字描述来设计
4、出一个个严谨的集体教学活动,进而乐与幸福”,并让启蒙阅读在他们的一生中留下美引导幼儿一步步观察、阅读,意图把幼儿的思维引好的记忆。因为,只有让幼儿感受阅读的快乐,才向与文字描述一致的轨道上。对于书中故事的内能滋生热爱阅读的情感、建立阅读的习惯、提高阅容、情节、词汇和语言等,都期望幼儿能够读得一读的能力;只有让幼儿感受阅读的快乐,才能体清二楚才放心:阅读的末尾少不了“说教”的环验到阅读的幸福感。下面,笔者将以中班阅读《贪节,如“这个故事告诉我们什么道理”⋯⋯有时吃的哈罗德》为例,阐述“儿童化”阅读的具体候,我们对幼儿的要求俨然像是对作家,想方设法方
5、法。让幼儿的思想充斥成人的东西,成为成人(作家)的一“翻版”。、经验猜想,激发阅读的愿望《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称幼儿阅读的基础是自身的经验,阅读的过程是旨南》)的颁布,让我们再次感受到了尊重儿童、幼儿运用经验与图画书进行对话、沟通、交流的过理解儿童、顺应儿童的重要性。于是,我们开始思程。这就使得教师务必充分了解幼儿以往的经验,2015.6辐疋敬35教学jiooxue精心引导和启发幼儿运用已有经验去感知和理解图阅读中的想象建立在对图画书理解的基础之画书的内容。相~-Jj\班而言,一方面,中班幼儿的上,只有理解图书内容,想象才更加合乎
6、逻辑和有视野更为宽阔,生活经验比较丰富;另~方面,他质量。有些教师虽能注意到启发幼儿去想象、表们经历了/J、班阶段的阅读,阅读经验也随之进一步达,但在启发想象的同时,忽视了对作品的深入阅增加。这些优势都为幼儿在本阶段的阅读提供了更读和分析,以致误解或改变了作品的风格、主旨,为有利的条件。而猜测、想象,是幼儿期思维突出使幼儿的想象毫无根据、毫无意义。当然,我们也的特点。在阅读中努力满足幼儿的好奇和想象,是不能过于强调合乎逻辑的想象,以致影响到想象的激发幼儿阅读兴趣的有效策略。积极性。我们应当尽量为幼儿的想象提供依据,而在组织幼儿阅读《龠吃的哈罗时,
7、笔者首不是任幼儿过分“天马行空”乃至于“云里雾里”。先从哈罗德“贪吃”的特点入手,启发幼儿结合自幼儿在中班阶段刚刚接触到关联性画面,理解尚有己以往的生活经验对封面进行猜想,激起幼儿强烈一定的困难。因此,适时适当地抛出一些阅读线的阅读欲望。因此,第一环节的设计如下:索,可有效地帮助幼儿理解前后页之间的关系。比(1)提出问题:“/J、朋友你们看这是谁?它在如考虑到《贪吃的哈罗德》一书存在几处难以理解什么地方?”以吸引幼儿注意,引入活动。的关联性画面,笔者在引导幼儿自主阅读之前,以(2)再次提问:“这是一条非常贪吃的/J、蛇,“哈罗德都吃了什么”“哪儿
8、看出它很贪吃的”什么是‘贪吃’?”在帮助幼儿理解“贪吃”一词“最后怎么样”等导读问题作为阅读的悬念和阅读后,我进一步提出问题:“贪吃的话
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