发挥信息技术优势，丰富数学课堂.pdf

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1、2014第9期(总第93期)课程创新细胞自从概166念5年虎的克创确用细立胞及有对的生经物其典细胞分不含类有膜包学被的的成形影细胞响一词后，经过170余年人们才认核，如细菌、蓝藻。1925年学者们将这类生物称发挥信息技术优势，丰富数学课堂识到细胞是生物体进行生命活为原核生物。大多数生物其细胞的细胞核具核动的基本功能和结构单位。后来膜，核成形，为真核细胞构成的真核生物。又经过许多学者的研究，对细胞原核细胞和真核细胞的概念是汉斯瑞斯在的认识更加深刻。现在我们可以上世纪60年代提出的。二者在很多方面都有差口张要忠说，细胞是有膜包被的能够进行别，比较如下独立繁殖的最小的原生质团。项目原核细胞真核细胞

2、一原生质一词开始采用于19、信息技术有助于培养数学思维能力世纪中叶。原意指有生命的原始信息技术是课上常用的演示工具。现在，物质或基本物质。法国动物学家大小较小(1-10微米)较大(10—100微米)大多数的教师使用现成的计算机辅助教学软迪雅尔丹在1835年将原生动物细胞核无膜保被．为桉类核有双层慎包被．有核仁件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用的细胞质称为元肉质。1839年一个细胞只有一个一个细胞有多个软色体．在自己的讲解中；利用Powerpoint或者一些捷克斯洛伐克生理学家浦肯野软色体DNA．为环状与RNA、DNA与RNA．蛋白质联多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编蛋白质不联接在

3、一起接在一起把植物细胞物质称为原生质。同写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说口年德国植物学家摩尔确认二者细胞器无线粒体．叶绿体．有线粒体．叶绿体．明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理内质网．高尔基体等内质网．高尔基体等李为同样的物质。1879年德国学解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化宗者施特拉斯布格认为，原生质是基困连锁群——、两个或多个过程和理论模型等。保指动植物细胞内整个的粘稠的DNA『l瞬序很少或没有重复顺序有重复顺序二、利用现代信息技术培养学生的空间有颗粒的胶体，包括细胞质和核想象能力细胞分裂二分裂．出芽．无有丝分裂有丝分裂质。1880年德国植物学家汉斯对于几何，如果学生没

4、有空间想象能力，坦将细胞质和核质合成一个生内膜系统简单复杂或空间想象能力很差，几何就很难学好。那命单位，称为原生质体。后来原微梁系统无有微管和微丝么，培养学生空间想象能力就成为教师非常生质一词泛指细胞的全部生命转录与翻译出现在同一时间、地点转录于核内．翻译于细胞枝中关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来物质，其只要成分为核酸和蛋白解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、质。包括了质膜、细胞质和细胞性系统基因有供体至减数分裂后产生含同等受体单向传递基因组的配子核融合不连续、不直观，利用多媒体技术就可通过平核。细胞质是细胞除了核以外质移、割补、覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，膜以内的原生质。细

5、胞质并非匀自从认识到有原核和真核之分后，学者对让学生在短时间内排除思维障碍。例如：在教质，其中有许多有形结构。凡在原来经典分法的植物界和动物界的划分做了重学立方体的左下角到后右上角的平面距离光学和电子显微镜下能够分辨大修改，从而产生了现代分类法。目前分类学上时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方出的具有一定形态特点，执行特使用较广的是五界分类系统，它是由美国生物体展开，然后，用直线把两点连起来。这样，学定功能的结构，称之为细胞器。如质体、线粒体、学家魏泰克在1969年提出的。魏泰克在已区分核糖体、圆球体、溶酶体、中心体、高尔基体、液泡了植物与动物，原核生物与真核生物的基础上，生从屏幕上直观

6、地看到，两点的连线是在一等。除此以外、，为一多相胶体，称为基质或细胞又根据真菌与植物在营养方式和结构上的差个直角三角形中，直角三角形的短边是立方溶质，内含水分、大分子链、分子集合体、酶、代谢异，把生物界分为五界。现代分类法即注意细胞体的高，直角三角形的长边是立方体2倍边产物及可溶性产物的前体物。细胞的构成如下结构特点，也注意到物种进化关系。经典分类系长，只要利用勾股定理就能解决了。这样，既f质膜外结细胞膜避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同经典分类系统现代分类系统时极大地丰富了学生的空间想象能力。三、利用现代信息技术创设多种情境，有叫⋯{一质植物界原核生物界利于培养创造力L细胞核(或类核

7、)细菌细菌、蓝藻教学信息资源的软系统是由多个素材库由于细胞是生物体最基本的结构单位，因此蓝藻放线菌、支原体组成，而素材库是由多个小素材单元组成的，细胞就要具有进行生命活动的最基本要素。这些金藻原生生物界充分利用各个素材库中的软件，可以制成一要素是；(1)具有一套基因组；(2)具有一层界膜，通红藻眼虫、衣藻个情景交融，形象逼真的课件。它使学生接受过界膜与周围环境进行物质交换；(3)有一套完粘藻变形虫知识更便捷，